UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁS 


PRÓ-REITORIA DE PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO 
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO 


EM CIÊNCIAS E MATEMÁTICA 


PLANTAS MEDICINAIS NO ENSINO DE 
BIOLOGIA DO TIMOR-LESTE 


GOIÂNIA 


2010 



UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁS 


PRÓ-REITORIA DE PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO 
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO 


EM CIÊNCIAS E MATEMÁTICA 


PLANTAS MEDICINAIS NO ENSINO DE 
BIOLOGIA DO TIMOR-LESTE 


Mestranda: Maria da Costa 

Orientadora: Profa. Ina de Souza Nogueira 

GOIÂNIA 
2010 



UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁS 
PRÓ-REITORIA DE PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO 
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO EM 
CIÊNCIAS E MATEMÁTICA 


PLANTAS MEDICINAIS NO ENSINO DE 
BIOLOGIA DO TIMOR-LESTE 


Maria da Costa 

Dissertação apresentada ao Programa 
de Educação em Ciências e Matemática da 
Pro-Reitoria de Pesquisa e Pós Graduação da 
Universidade Federal de Goiás, como parte 
dos requisitos para a obtenção do título de 
Mestre em Educação em Ciências e 
Matemática 

Orientadora: Profa. Dra. Ina de Souza Nogueira 

GOIÂNIA 
2010 



UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁS 
PRÓ-REITORIA DE PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO 
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO EM 
CIÊNCIAS E MATEMÁTICA 


PLANTAS MEDICINAIS NO ENSINO DE BIOLOGIA DO 
TIMOR-LESTE 


Maria da Costa 

Orientadora: Profa. Dra. Ina de Souza Nogueira 

Banca Examinadora: 

Dra. Ina de Souza Nogueira. (Presidente) 

Dr. Marcos Antonio da Silva (Membro externo – PUC Goiás) 

Dr. Paulo Celso Ferrari (Membro interno) 


Ficha Catalográfica 


Costa, Maria. 

Plantas medicinais no ensino de biologia em Timor-Leste -Goiânia: 
PRPPG/UFG. 2007/ Maria da Costa; Orientadora Dra. Ina de Souza 
Nogueira – Goiânia, 2010. 147p. 

Dissertação de Mestrado: Universidade Federal de Goiás, PPG Educação 
em Ciências e Matemática, 2010 

1. Ensino de Biologia; 2. Plantas medicinais; 3. Formação continuada; 4. 
Timor Leste. 

Se você faz planos de vida para um ano semeie arroz, 
Se você faz planos para dez anos plante árvores, 
Se você pensa planos para 100 (cem) anos, eduque o povo! 

(Um pensador chinês) 


Dedico a presente dissertação à Saturnina Ximenes, minha mãe, e ao 
Hermenegildo da Costa, meu pai, que muito lutaram e além da morte 
contribuíram para que eu veja a inconclusa ciência na vida do ser humano 
no maravilhoso planeta azul que se chama Terra! 


AGRADECIMENTOS 

Deixamos o nosso agradecimento sentido, a todos que nos apoiaram e se 
disponibilizaram em nos ajudar a terminar a parte teórica do Mestrado em Educação em 
Ciências e Matemática, finalizando com a escrita dessa dissertação, o último requisito 
do curso de pós-graduação. 

Agradecemos a todos que de maneira direta ou indiretamente nos viabilizaram o bom 
sucesso no curso, por isso pronunciamos a nossa imensurável gratidão: 

À CAPES que mediante a cooperação entre os governos timorense e brasileiro, 
viabilizou a nossa participação no curso de Pós-graduação na Universidade Federal de 
Goiás/UFG; 

Ao coordenador do Mestrado em Educação em Ciências e Matemática, Professor Dr. 
Juan Bernardino Marques Barrio, que incansavelmente nos auxiliou a terminar o 
mestrado com sucesso; 

À orientadora, Professora Drª Ina de Souza Nogueira que heroicamente nos orientou e 
muito nos encorajou a ultrapassarmos as inúmeras dificuldades na pesquisa (plantas 
medicinais brasileiras) e na escrita da dissertação; 

Ao Professor Dr. Paulo Celso Ferrari que com singular bondade me socorreu em 
momentos difíceis do trabalho; 

Aos professores das Ciências Biológicas, Professor Dr. Aristônio Magalhães Telles e 
Professor Dr. Heleno Dias Ferreira, que ajudaram na definição das plantas com 
propriedades farmacológicas e nas suas classificações; 

Ao Professor Dr. Marcos António da Silva pelo apóio e leitura crítica durante a 
qualificação; 

À Professora Drª Marilda Shuvartz que se disponibilizou a nos auxiliar nos primeiros 
momentos do trabalho; 


Às autoridades responsáveis pela Universidade Federal de Goiás (Reitoria, Pro-Reitoria 
de Pesquisa e Pós-Graduação e Coordenadoria de Assuntos Internacionais); 

A todos os outros professores da Universidade Federal de Goiás que se mostraram 
incansáveis no duro trabalho de nos auxiliar na adaptação e interação no período das 
atividades acadêmicas. 

Aos amigos Marcos, Karolina, Lidiane, Marcel, Jaqueline o e a todos os colegas do 
Mestrado em Educação em Ciências e Matemática que de bom grado contribuíram para 
podermos concluir o trabalho desta dissertação; 

Aos amigos Carla, Bárbara, Watson, Juliano e Emanuel do Laboratório de Análise e 
Gerenciamento Ambiental de Recursos Hídricos do Instituto de Ciências Biológicas 
que deram o imensurável auxílio no acabamento do trabalho; 

Aos colegas da PROFEP-Timor ( Proformação dos Professores em Exercício no Timor) 
Wanda, Hélio, Helen e marido, Fernanda e outros que me ajudaram a concorrer para a 
bolsa CAPES; 

Ao Dr. Domingos Francisco de Jesus de Sousa, embaixador timorense no Brasil, que se 
dignou a contribuir com algumas informações sobre a educação no Timor-Leste; 

À amiga Eliana Venâncio Resende, psicóloga, que contribuiu com conhecimentos 
necessários na comunicação com comunidades locais, além de disponibilizar o 
transporte nas deslocações para pesquisa; 

À Professora Lucimar dos Santos França e família que muito me apoiaram na 
adaptação em Goiânia, assim, pude prosseguir o mestrado; 

À irmã Francisca e toda a comunidade dominicana em Goiânia que muito contribuíram 
para que eu e outros timorenses pudéssemos ter sucesso nos estudos; 

Ao enfermeiro Rodolfo Ximenes Belo, meu marido, e aos meus filhos, Elizabeth, Délia, 
Délio, Quitéria, Manuel, Saturnina, João e Rodolmar, que me encorajaram para 
prosseguir os estudos no Brasil; 


Finalmente a nossa especial gratidão às pessoas das cidades visitadas no Brasil que 
dividiram seus conhecimentos sobre a utilidade das plantas na vida humana, ao longo 
dos tempos: Ong Harambê em Peirópolis (MG) -Eliana Venâncio, Elmira de Souza, 
Joaquim e Gugú; no IFCEFET de Uberaba (MG) -Olegário Pinheiro de Souza e Paulo; 
em Balsas (MA) -Ana Maria da Silva, Irmã Inês, Eliana da Silva, Maria de Fátima 
Pastora e Maria Nazaré; Horto das Plantas Medicinais em Goiânia (GO) -Taís 
Campos e Jaril Rezende; na Coleção das Plantas Medicinais do Jardim Botânico do Rio 
de Janeiro -Luceane Medeiros; 

À Áurea Denise de Barros que nos ajudou na revisão do português. 

Concluindo, rogamos a todos cujos nomes não foram citados nessa dissertação mas que 
muito nos encorajaram nos estudos, que aceitem a nossa gratidão no mais profundo do 
nosso ser. 


RESUMO 

A presente dissertação tem como objetivo, apresentar um projeto de melhoria do ensino 
de biologia, utilizando as plantas medicinais como material didático. Este trabalho 
contém uma visão histórica do Timor-Leste e da educação naquele país nos diversos 
períodos de sua existência, uma comparação de alguns documentos oficiais do Brasil e 
Timor-Leste, uma descrição das visitas feitas a escolas e comunidades que fazem uso de 
plantas medicinais para o ensino de Biologia no Brasil e finalmente o projeto a ser 
apresentado às autoridades do Timor-Leste, intitulado: Utilização de plantas medicinais 
no Ensino de Biologia do Timor-Leste. 

Palavras chaves: Ensino de Biologia, Plantas Medicinais, Formação Continuada, 

Timor Leste. 


ABSTRACT 

This dissertation aims to present a project to improve the teaching of biology using 
medicinal plants as teaching material. This paper contains an overview of history and 
culture of East Timor and education in various periods, a comparison of some official 
documents of Brazil and Timor-Leste, a description of visits made to schools and 
communities who use medicinal plants for the teaching of biology in Brazil, the project 
to be submitted to the Ministry of Education of Timor-Leste titled: Use of medicinal 
plants in the teaching of biology of Timor-Leste. 

We present, finally, the concluding remarks and an appendix with medicinal plants to be 
used in the project with Secondary School teachers in Timor-Leste. 

Key words: biology teaching, medicinal plants, continuing education, East 
Timor 


LISTA DE ILUSTRAÇÕES 

ILUSTRAÇÕES 

Figura 1.1 – A: Localização geográfica da República Democrática de Timor-Leste. 

B: Distritos – 1: Lautém ; 2: Baucau; 3: Viqueque; 4: Manatuto; 5: Dili; 6: Aileu; 7: 
Manufahi; 8: Liquiçá; 9: Ermera; 10: Ainaro; 11: Bobonaro; 12: Suai; 13: Oe-Cussi 
Fig. 3.1 – Fotos ilustrativas das visitas a instituições em Minas Gerais: A-D Comunidade 
Biossocial Harambê em Peirópoles (MG); A – local reservado a 
aromoterapia; B – local reservado a hidroterapia; E-Z -Instituto Federal de 
Educação, Ciência e Tecnologia do Triângulo Mineiro em Uberaba (MG): E-F – a 
pesquisadora e o Sr. Paulo (responsável pela visitação); G – Prof. Olegário de 
Souza Pinheiro e a pesquisadora; H-Z -plantas medicinais cultivadas em diferentes 
canteiros 

Fig. 3.3: A-Z -Fotos ilustrativas das visitas a Balsas no Maranhão. A-a 
pesquisadora e a Prof. Nazaré com o seu recanto de plantas medicinais; B – Sra. 
Maria de Fátima Pastora (membro da Pastoral da Família); C -a pesquisadora e a 
Sra. Maria de Fátima; D – desidratação de plantas medicinais; E -Sra. Maria de 
Fátima e a enfermeira Eliane da Silva; G – Irmã Inês (responsável da Pastoral da 
Família); H – Igreja Nossa Senhora de Fátima (local de reunião Pastoral da 
Família); F,I-Z – plantas medicinais cultivadas em diferentes localidades de Balsas 

Fig. 3.4 – Fotos ilustrativas da visita ao Horto de Plantas Medicinais do Jardim 
Botânico Amália Hermano Teixeira em Goiânia (GO) 

Fig. 3.5: A-M – Fotos ilustrativas da visita à Coleção de Plantas Medicinais do 
Jardim Botânico do Rio de Janeiro (RJ): detalhes do Centro de Visitação e placas 
indicativas ao publico visitante 

Fig. 3.6 A-Z – Fotos ilustrativas da visita à Coleção de Plantas Medicinais do 
Jardim Botânico do Rio de Janeiro (RJ): detalhes dos canteiros 


LISTA DE ILUSTRAÇÕES 

QUADROS 

Quadro 4.1: Sugestão de atividades para a primeira reunião do curso de formação 
para professores do ensino médio no Timor-Leste. 

Quadro 4.2 -Cronograma do curso de capacitação de professores do ensino de 
Biologia para atendimento da proposta de ensino no Timor Leste. Tempo a ser 
despendido nas atividades : 24 horas. 

Quadro 4.3: Etapas e atividades de realização do projeto sobre as 
plantas medicinais no ensino de biologia do Timor-Leste. Ano base: 
2010 


SUMÁRIO 

INTRODUÇÃO ............................................................................................................................ 1 
CAPÍTULO 1 ................................................................................................................................ 7 


1. O Sistema Educacional do Timor-Leste.................................................................................... 7 


1.1 História e cultura da República Democrática de Timor-Leste ............................................ 8 


1.2 Histórias da educação do Timor-Leste.......................................................................... 11 


2. Buscando convergências da educação entre Brasil e Timor-Leste ......................................... 18 


2.1 Documentos oficiais do Brasil: LDB, DCNEM e PCNEM .............................................. 19 


2.1.1 O estudo de Biologia no Ensino Médio no Brasil ...................................................... 21 


2.2 Documentos oficiais de Timor-Leste:Leis de Bases da Educação (LBE)......................... 23 


2.3 Contribuições brasileiras para o Ensino Secundário leste-timorense................................ 25 


3. A pesquisa de campo: exemplos brasileiros............................................................................ 28 


3.1 Metodologia ...................................................................................................................... 28 


3.2 Primeira visita: Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Triângulo 
Mineiro na cidade de Uberaba (MG) ...................................................................................... 29 

3.3 Segunda visita: Comunidade Biossocial Harambê em Peirópoles (MG).......................... 30 


3.4 Terceira visita: a comunidade de Balsas (MA) ................................................................. 30 


3.5 Quarta visita: Jardim Botânico Amália Hermano Teixeira em Goiânia (GO) .................. 33 


3.6 Quinta visita: Jardim Botânico do Rio de Janeiro (JBRJ)................................................. 33 


3.7 Análise das visitas ............................................................................................................. 36 
CAPÍTULO 4 .............................................................................................................................. 43 


4. Projeto: Utilização de plantas medicinais no ensino de Biologia do Timor-Leste.................. 43 


4.1 Introdução ......................................................................................................................... 43 


4.2 Justificativa ....................................................................................................................... 45 


4.3 Objetivos ........................................................................................................................... 47 


4.3.1 Objetivo Geral............................................................................................................ 47 


4.3.2 Objetivos específicos.................................................................................................. 48 


4.4 Fundamentação Teórica .................................................................................................... 48 


4.5 Metodologia ...................................................................................................................... 51 


4.6 Cronograma....................................................................................................................... 57 


4.7 Resultados esperados......................................................................................................... 58 



REFERÊNCIAS.......................................................................................................................... 63 
APÊNDICE ................................................................................................................................. 66 



INTRODUÇÃO 

Apresento a minha história pessoal1, para facilitar a compreensão deste trabalho, no 
qual coloco as minhas fases de estudo em Timor-Leste até a minha vinda ao Brasil. Em 1964 
iniciei o ensino primário terminando em 1969, quando recebi bolsa de estudo e desse modo 
pude freqüentar o ensino profissionalizante. Em 1969, desloquei-me para Dili pois já estava 
matriculada na Escola “Engenheiro Canto Resende”, e freqüentei um curso de formação de 
professores para o ensino primário. Os concluintes desta escola tinham o título de “Professor 
do Posto Escolar”. Após o recebimento dos diplomas, eles já podiam deslocarem-se para 
escolas que os próprios requeriam para lecionar. O curso durava quatro anos, e no ano letivo 
de 1973-1974, fui a segunda classificada e uma colega do enclave (distrito de Oe-Cusse) foi a 
primeira. Os melhores classificados, primeiro e segundo lugares, tiveram prioridade nos 
requerimentos e deviam lecionar nas escolas públicas. Era a dialética que pela primeira vez 
encarei. Me sentia obrigada lecionar nas escolas públicas, mas o governo tinha o dever de 
satisfazer o meu pedido, pois pretendia também lecionar no setor privado (escolas católicas), 
felizmente consegui que os Serviços da Educação, o que equivalia ministério da educação 
hoje, admitisse a minha prestação de serviços em escolas privadas sem deixar de ser 
funcionária do estado. 

Ao longo da carreira, a curiosidade e o querer saber mais me perseguiam. Ao fim do 
primeiro ano de experiência lecionando no ensino primário, em 1974 retornei à capital para 
prosseguir os estudos. Na Escola Externato de São José (ensino privado), pretendia completar 

o ensino secundário que oferecia perspectivas de preparação para freqüentar o ensino 
superior, pois apenas o ensino secundário viabilizava a preparação para freqüentar o ensino 
superior. Contava com uma viagem ao estrangeiro porque, até então, o Timor-Leste não tinha 
universidade. Estava convencida e feliz quando as ondas fortes da Revolução dos Cravos tudo 
varreu oferecendo grandes mudanças. Nunca desanimar, era e é o meu rumo de vida. Tinha 
que lutar contra tudo e todos, com toda a condição humana, para alcançar o difícil e possível 
sonho, ter um curso superior. Acreditei no ditado comum: “Querer é poder!“. Prosseguia no 
caminho, quando me deparei com o país, recentemente independente de Portugal, mas sob o 
governo da República da Indonésia: outra língua e outra política educacional se apresentavam. 
1 -na presente introdução será adotado o verbo na primeira pessoa do singular por se tratar de uma 
abordagem com intenso vinculo com a história de vida de seu autor. 

1 



Porém a voz do sonho falava mais alto! A educação se apresentava em caminhos sinuosos, 
mas que não eram impossíveis. E passou a valer outro ditado popular no meu país: “para 
frente é o caminho, atrás mija a burra”! Com inúmeras dificuldades ingressei novamente 
como aluna do ensino primário e médio e me inseri no grupo dos melhores classificados. 

As mudanças no governo de Timor-Leste, provocaram algumas alterações nas minhas 
expectativas de entrar na faculdade, pelo que deixei para mais tarde no segundo governo a 
minha formação universitária. As regras do governo da Indonésia, permitiam que após o 
Ensino Secundário os estudantes pudessem inscrever-se na universidade em Díli, conhecida 
por Universitas Timor Timur (Universidade Nacional de Timor Loro Sa’e -UNTL). Os 
alunos que tinham possibilidades financeiras saiam de Timor e estudavam em universidades 
da Indonésia. 

A partir de 1979, além das atividades de professora, dediquei a maior parte do meu 
tempo para os cuidados domésticos, inicialmente criando as onze crianças, sendo seis 
enteados, filhos de meu marido, e com mais cinco filhos nossos, ingressei no pré-secundário 
(veja abaixo o esclarecimento). A realidade do país oferecia outra maneira de subsistência e 
em 1989, tendo 13 crianças (seis enteados e sete filhos) aos meus cuidados de mãe, não 
desanimei em prosseguir os estudos e finalizei o ensino secundário (1989). Em 1994 ingressei 
no ensino superior e continuava tendo a responsabilidade de cuidar naquela época de 14 
crianças (os seis enteados e oito filhos), como apresento com mais detalhes seguidamente. 

Por causa da diferença de linguagem entre timorenses e indonésios fui obrigada a fazer 
novamente o ensino pré-secundário (1985) e o ensino secundário (1986-1989) do currículo 
indonésio. Obtendo o diploma do ensino secundário era oportuno prosseguir para o ensino 
superior. Havia permissão -tugas belajar o que significa licença para formação continuada para 
funcionários do governo que quisessem prosseguir os estudos. Aproveitei a oportunidade 
e matriculei-me na Faculdade de Ciências da Educação (Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan-
FKIP) da Universidade Nacional, na qual estudei no Departamento de Biologia. Porém o 
período das urnas (consulta popular), meses antes, e depois do dia 30 de agosto de 1999 
paralisou as atividades acadêmicas até o ano de 2000. Nesse ano a faculdade FKIP tentou 
reorganizar-se, assim como todas as outras faculdades da Universidade Nacional. Em 2001 
pude continuar a estudar e concluí o curso através do exame da monografia em 27 de abril de 
2005, porém só em 27 de março de 2007 satisfiz o sonho de ser bióloga, obtendo o grau de 
Licenciada em Biologia. 

2 



Durante minha atuação no ensino do Timor Leste, já como profissional, tive a 
oportunidade de participar de atividades em salas de aula de nível básico, ensino secundário, 
ensino superior e formação de professores. Lecionei simultaneamente nas escolas do Ensino 
Primário e Secundário do Distrito de Baucau em um período de doze meses, de 2000 a 2001. 
Dava aulas de língua portuguesa aos estudantes da Escola Secundária N° 2 de Baucau e ainda 
dava aulas de matemática na Escola Primária Nobel de Bauoli, em uma das aldeias do 
Subdistrito Baucau Vila pertencente à administração do Distrito de Baucau. 

No ano de 2002, precisei continuar os estudos ao concluir a monografia, um dos 
requisitos para poder participar da primeira formatura na Universidade Nacional de Timor 
Loro Sa’e (UNTL) após a Restauração da Independência. 

As condições eram favoráveis, naquela altura, para transferências e eu mudei para 
Díli onde tive duas funções: a de discente e a de docente. No horário das matérias do 
programa de ensino superior participava das aulas na Faculdade das Ciências de Educação, 
uma das cinco faculdades da UNTL. Nas horas livres compartilhava alguns conhecimentos de 
língua portuguesa com universitários das faculdades de Ciências da Educação, Ciências 
Políticas e Sociais, Economia e Ciências Agrárias e Politécnicas. Além das aulas na UNTL 
lecionava Biologia, Geografia e História na Escola Não Formal para jovens e adultos, entre 
eles antigos combatentes no processo da libertação do país. 

Em 2003 recebi um convite do diretor do Instituto Católico para Formação de 
Professores (ICFP), Sr. Marc Paul, irmão marista, para auxiliar naquele estabelecimento de 
ensino. O instituto oferecia, anualmente, 50 vagas para formação de educadores do nível 
fundamental, chamado primário no Timor-Leste. Os candidatos eram em número de quatro 
indivíduos, representantes dos 13 distritos do país. No princípio do ano letivo, dois meses 
antes de iniciar as aulas, fazia-se um teste como exame de admissão para esses 50 candidatos. 
Depois de um mês o resultado era divulgado nos jornais e os candidatos admitidos tinham 
duas semanas para se prepararem para freqüentar as aulas. A duração do curso de formação de 
professores era de três anos. No ICFP trabalhei como Coordenadora das Práticas Pedagógicas. 
Os estudantes finalistas do ICFP tinham que voltar aos distritos de origem para realizarem as 
práticas pedagógicas. O objetivo dessas práticas, em regiões de origem dos estudantes, era 
para envolver as crianças das escolas de ensino fundamental, no processo de ensino-
aprendizagem. Além disso, servia para habilitar o professor, pois sendo ele conhecedor da 

tradição e cultura locais, futuramente viria a ser um inventor constante dos meios e caminhos 

3 



com os quais facilitasse o desdobramento de saberes sobre objeto a ser desvelado e 
finalmente pudesse ser apreendido pelas crianças. (FREIRE,1996) 

As atividades dos futuros professores do ensino fundamental eram supervisionadas e 
avaliadas pelos Coordenadores de Educação do Distrito em conjunto com os supervisores da 
ICFP. Assim tive a oportunidade de visitar todos os distritos do país. Trabalhei durante três 
anos no Distrito de Baucau, sede do ICFP, no qual, com outros professores nacionais e 
internacionais, contribuímos para uma formação de professores capazes de enfrentar as várias 
e bruscas mudanças do ensino básico, que o mundo hodierno acarreta. Nos últimos oito meses 
de 2006 retornei à capital com o objetivo de trabalhar na Pro-Formação de Professores em 
Exercício no Timor (PROFEP-TIMOR), na área da Biologia conhecida como a disciplina de 
Vida e Natureza, um programa que oferece oportunidades aos professores do ensino básico, 
em exercício, para obterem diploma de Ensino Médio, pois muitos desses professores não 
tinham concluído o ensino secundário. 

As atividades letivas para as capacitações ocorriam nos fins-de-semana. Os estudantes 
professores eram submetidos a uma avaliação que se realizava em provas bimestrais. A 
capacitação ocorria durante um período de dois anos. No encerramento da capacitação, os 
professores formandos recebiam um certificado equivalente ao diploma de Ensino Médio. 
Esses professores (com certificado de PROFEP-Timor) já podiam se inscrever no Ensino 
Superior, caso assim desejassem. 

A formação continuada de professores, PROFEP-TIMOR, uma cooperação entre 
governos brasileiro e timorense, ofereceu bons resultados. Um trabalho em conjunto de 
professores formadores, brasileiros e timorenses, tem constituído um resultado satisfatório no 
sistema educativo timorense. Porque alimentou a comunicação e a interação dos professores 
de todos os níveis de ensino no país. Na formatura do segundo turno de Formação dos 
professores em exercício, o Ministro da Educação de Timor-Leste encorajou o professorado 
durante a cerimônia dizendo: 

Acho muito positivo esse trabalho. Vamos fazer o possível para abrir centros noutras regiões 
do país. Na Região Dois em Maubisse; em Maliana para Região Quatro e um centro em 
Baucau para Região Um. (Dr João Câncio Freitas, Ministro da Educação e Cultura, 2007) 

A PROFEP-TIMOR prosseguia até que todo professor do ensino básico 
obtivesse o grau de escolaridade equivalente ao Ensino Médio. Trabalhando nessa 
cooperação, tive a felicidade de ser um (a) dos (as) candidatos da primeira Graduação 

4 



realizada após a restauração da independência, em 27 de Abril de 2007, no edifício do 
Ginásio do Sol Nascente, no campus da UNTL. 

O mês de junho do ano de 2007 trouxe outras novidades. Um mês antes foi 
divulgado que a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior 
(CAPES), vinculado ao Ministério da Educação do Brasil, estava no país e que era 
possível deslocar-se para o Brasil, via seleção de candidatos a pós-graduação. Concorri 
e ganhei a bolsa para Pós-Graduação que me foi indicada para O Estado de Goiás. Após 
uma longa viagem, em 23 de fevereiro de 2008 cheguei no Brasil, e em 26 do mesmo 
mês, na capital Goiânia, me matriculei no Programa de pós-graduação em Educação em 
Ciências e Matemática, nível mestrado, na Universidade Federal de Goiás (UFG). As/os 
docentes do curso foram acolhedores, eu e os outros timorenses pudemos concluir a 
parte teórica do curso e elaborar a dissertação seguidamente. Durante o curso de Pós-
Graduação em Educação em Ciências e Matemática, propus-me a desenvolver um 
projeto sobre plantas medicinais como um recurso que viesse a auxiliar o ensino e a 
aprendizagem de biologia no Timor-Leste. 

Como passei a maior parte da vivência lidando com as plantas medicinais e 
também conhecendo a vegetação do Timor-Leste, que é bem densa nas planícies e vales 
das montanhas, muito me interessou utilizar este tema para uma abordagem no ensino 
de biologia. Observando o Timor-Leste, existe um número significante de elevações 
(montes e montanhas) o que torna a ilha muito acidentada. No entanto, no ambiente 
urbano existe deficiência de vegetação e, por conseguinte de plantas medicinais. 

Atualmente se nota muita carência na população, principalmente na alimentação 
e saúde. A educação é uma das vias que pode melhorar o nível cultural e econômico da 
população, oferecendo informações adequadas sobre o uso dos recursos naturais 
disponíveis. A introdução de plantas medicinais no ensino favorece uma vida mais 
equilibrada e saudável aos cidadãos timorenses. Observamos que a maioria das plantas 
existentes no Timor-Leste cresce também nas terras brasileiras. O Brasil é um país cuja 
medicina permite o uso dos fitoterápicos. Muitas pessoas recorrem às propriedades 
medicinais das plantas para tratar ou prevenir doenças e a maioria é apoiado por 
médicos homeopatas e especializado em produtos fitoterápicos (BOTSARIS, 2008). 
Existem várias farmácias de manipulação que vendem medicamentos que são vegetais 
já manipulados, para fins terapêuticos, e em outras farmácias podem ser encontrados 


extratos de plantas nos mais variados tipos. Ao longo deste período no Brasil, conheci 
algumas pessoas que trabalhavam com plantas medicinais, que me convidaram para 
observar como é o processo de utilização e os produtos que constituem a terapia em 
várias localidades do País. Procurei me informar de plantas que são comuns tanto no 
Brasil, como no Timor-Leste, e que essas pessoas utilizam. As experiências da 
comunidade brasileira despertaram em mim o desejo de planejar como introduzir as 
plantas medicinais no ensino de biologia nas escolas através da formação continuada 
dos professores timorenses. Assim, o trabalho desta dissertação contém, no capítulo 1, 
uma visão histórica do Timor-Leste e da educação nos diversos períodos, no capítulo 2, 
uma comparação de alguns documentos oficiais do Brasil e do Timor-Leste, no capítulo 
3, uma descrição das visitas feitas a escolas e comunidades que fazem uso de plantas 
medicinais para o ensino de Biologia no Brasil, no Capítulo 4, o projeto a ser 
apresentado às autoridades da Educação do Timor-Leste, intitulado: Utilização de 
plantas medicinais no ensino de Biologia do Timor-Leste. 

Apresento, no fim deste trabalho, as plantas medicinais a serem utilizadas em 
um projeto a ser implementado no Timor-Leste, as considerações finais e apêndice com 
um documento fotográfico das referidas plantas. 


CAPÍTULO 1 

1. O Sistema Educacional do Timor-Leste 
A educação é um instrumento indispensável no prosseguimento da vida humana, 
criando facilidades no que diz respeito aos constantes desafios e mudanças cotidianas o 
que comporta componentes favoráveis ao desenvolvimento histórico, político e cultural 
dos países em desenvolvimento, especialmente daqueles que são os mais recentes. 

No Timor-Leste, ao longo dos tempos foi se organizando um processo de formação 
relacionado a ensino e aprendizagem. A língua nativa, o Tetum, não apresenta registros 
escritos, mas é passada de geração a geração apenas pela comunicação oral, se 
mantendo até os dias atuais em cerca de 70% dos habitantes do Timor. A mais antiga 
comunicação nativa do Timor-Leste, reside em pinturas rupestres que são indicadas 
como pertencentes a populações remotas de aborígenes. Nos dias atuais, a população 
do Timor-Leste compreende pessoas de origens diversas. A linguagem escrita 
provavelmente iniciou-se com a colonização portuguesa no século XVI. 

O país está vivenciando diversos momentos, econômicos, políticos e culturais, e 
durante este processo existem várias línguas na comunicação dos timorenses, tornando-
se importante organizar o sistema educacional nos dias de hoje, objetivando maior 
possibilidade no desenvolvimento e progresso no Timor-Leste. Dentre essas línguas, o 
português foi selecionado como a língua oficial devido ao longo período de uso, e 
também, porque existem muitos timorenses que ainda, nos dias de hoje, a utilizam. O 
português, além de ser falado e escrito por uma geração envolvida nos vários períodos 
da história do Timor, ainda é fundamental na educação e instrução para o emergente 
progresso do país. Ao longo dos períodos históricos existem também vários 
documentos, incluindo livros voltados para a educação timorense. 

O tétum ficou como língua secundária, uma vez que a composição lingüística 
não se encontra ainda estruturada, ou seja, é um idioma apenas falado, transmitido de 
geração a geração e por esta razão dificulta os diferentes registros, o processo de 
educação (formal ou não) e também, a comunicação e ou intercâmbio internacional. 

Uma melhor compreensão do Sistema Educacional timorense pode ser entendida a 
partir da analise histórica do Timor-Leste conforme apresentada a seguir. 


1.1 História e cultura da República Democrática de Timor-Leste 
A República Democrática de Timor-Leste (RDTL) é um pais muito jovem que 

fica no sudoeste asiático. Ocupa a parte oriental da ilha de Timor que se encontra ao 

norte da Austrália distanciando quinhentos quilômetros(500km) deste continente. 

A parte ocidental pertence à República da Indonésia com a qual tem as únicas 

fronteiras terrestres. A capital é a cidade de Dili. 

O Estado territorial timorense é composto por 2/3 da parte oriental da ilha de 

Timor, o ilhéu de Jaco, a ilha de Ataúro e o enclave de Oe-cusse, perfazendo uma área 

de 19.000 km2, como relata Bolina (2005). 

O clima não apresenta grandes variações de temperatura, com duas estações 

definidas pelo regime de monções: a época da seca, que vai do mês de junho até ao mês 

de outubro, e a época das chuvas, que ocorre entre os meses de novembro e maio. 

O país estende-se por uma faixa estreita com cerca de 80 km de largura e 280 km 

de comprimento (Figura 1.1). Tem uma natureza muito variada, com paisagens 

deslumbrantes; montanhas de vegetação cerrada que serviram de abrigo na luta da 

resistência contra Indonésia. Na época das chuvas a flora é exuberante. As encostas e 

os vales das montanhas crescem a teca, o pau-rosa, mogno, e outras árvores de madeira 

nobre; o sândalo, com valor comercial, foi quase destruído durante o período da 

ocupação da Indonésia. Plantações de café, protegidas por árvores gigantescas que dão 

a sombra e luz necessárias à floração dos cafeeiros. Nas planuras, exibem-se largos 

campos de milho, de tabaco, de caju, de sisal e de aloés, além de grandes arrozais em 

socalcos. 

Ainda existem outros recursos naturais, tais como minério de cobre, mármore, gás 

natural, e petróleo, aparentemente em quantidade significativas e cuja exploração tem 

sido objeto de disputa, entre diversos países que exploram esses produtos.. 


B B 
A 

Figura 1.1 – A: Localização geográfica do República Democrática de Timor-Leste. B: 
Distritos – 1: Lautém ; 2: Baucau; 3: Viqueque; 4: Manatuto; 5: Dili; 6: Aileu; 7: 
Manufahi; 8: Liquiçá; 9: Ermera; 10: Ainaro; 11: Bobonaro; 12: Suai; 13: Oe-Cussi. 

O Timor-Leste foi descoberto em 1515 por navegadores portugueses e ficou até 
1975 sob a tutela lusitana, portanto, mais de 450 anos em regime colonial sob a 
soberania dos portugueses, com um curto interregno de ocupação japonesa durante a 
segunda Guerra Mundial (1942 a 1945). 

Após a ação do Movimento das Forças Armadas (MFA) -Revolução dos Cravos-
ocorrido em Portugal em 25 de Abril de 1974, todas as províncias ultramarinas 
portuguesas tiveram a liberdade de escolher o seu próprio destino. Em Timor se criou 
vários partidos entre os quais três eram os mais importantes: 
UDT (União Democrática Timorense) que defendia um estado federado ao governo de 
Lisboa 
FRETILIN (Frente Revolucionário de Timor Leste Independente) que optava por um 
movimento que viesse implantar na mentalidade timorense a independência do país. 
APODETI (Associação Popular Democrática de Timor) que achava melhor que, 
Timor-Leste sendo país vizinho, se integrasse na República da Indonésia. 

9 



Em 28 de Novembro de 1975, o FRETILIN, partido majoritário, proclama a 
independência de Timor. Nascia então a República Democrática de Timor-Leste. 
Porém, após nove dias da proclamação da independência, 28 de novembro de 1975, o 
território timorense foi invadido pela República da Indonésia. Em sete de dezembro de 
1975, o exército indonésio, por meio das três forças: terrestre, aérea e marítima 
avançou sobre Dili (capital timorense) e ocupou ilegalmente o Timor, governando 
desde sete de dezembro de 1975 até 30 de agosto de 1999 totalizando, assim, um 
período de opressão e massacre, de 24 anos. O povo timorense vivenciou, então, a troca 
de um período do colonialismo português pelo imperialismo da indonésia. Ambos os 
governos colonialistas se centraram no domínio e se revelaram pouco interessados na 
efetiva promoção do bem-estar social do povo dominado. Apesar de tudo, emergem 
diferenças pelo que o colonialismo português foi passivo na prática da aculturação e o 
indonésio foi bruscamente cruel, porque este, durante o seu governo proibiu o povo 
timorense de manter a vivência da própria cultura, impondo a todos a língua indonésia, 
bahasa indonésia, no dia-a-dia, no comércio e nas escolas. 

A organização tradicional timorense e comunitária é centrada, fundamentalmente, 
numa agricultura de subsistência e estrutura-se por “sucos” (agrupamento de 
povoações) liderados por liurai (rei). Os sucos desdobram-se em povoações/aldeia 
(grupo de conoas) dirigidos por chefe da povoação/aldeia e conoas (grupo de famílias) 
que têm como zelador o responsável da conoa. 

Os líderes nativos são responsáveis pela administração, estabilidade e bem-estar 
dos elementos das respectivas comunidades; a eles são dedicados grande respeito e, 
portanto, a obediência dos súditos. O povo timorense possui uma tradição guerreira, 
sendo que os valores de risco e força são apreciados. A tradição se revela no cotidiano, 
designadamente nos jogos (como por exemplo, a luta de galo), trajes e objetos usados 
pelos homens e mulheres em cerimônias, ritos, e festas associadas a ocasiões especiais. 
A literatura e à arte, sobretudo as festas, o folclore, as danças e cantares têm um papel 
relevante e bem diversificados como afirma Bolina (2005). 

As manifestações citadas acima, ainda pouco estudadas e divulgadas, são tradições 
que se transmitem de gerações mais velhas às mais novas, principalmente através da 
palavra oral. As famílias constituem o verdadeiro núcleo de toda a sociedade. Ser 
membro de uma família implica em cultuar os antepassados e significa integrar uma 
teia complexa de laços entre parentes, obrigando ao cumprimento de diversas regras de 
convivência mútua e oferendas aos antepassados em dias especiais. 


Para manutenção das bases culturais e artísticas, há que se expandir a educação, 
ampliando o processo de ensino e aprendizagem de modo que as transmissões possam 
ser também escritas além da oralidade. 

1.2 Histórias da educação do Timor-Leste 
Vivendo em vários períodos sob diferentes governos, a educação em Timor-
Leste passou por três etapas bem distintas: 
Educação no governo português (15562-1975) 
Educação no governo da ocupação indonésia (1976-1999) 
Educação no governo de Timor-Leste Independente (2002 até o presente) 

1.2.1 Educação no governo português (mais de 400anos) 
Tendo iniciado o processo de alfabetização em 1556, ao longo dos tempos, a 
administração do país, pelo governo de Lisboa, contribuiu para que a educação fosse 
ministrada em língua portuguesa, obviamente a língua oficial, língua de comunicação, 
no trabalho e no comércio. As políticas educacionais tinham programas nas seguintes 
modalidades: 

Pré-Primária -Em quase todo o território, nas cidades e vilas do país 

Ensino Fundamental ou Primário -Também em todo o território 

Ensino Secundário -Só na capital. 

Ensino Profissionalizante -Na capital e também já havia ensino profissionalizante 
privado em alguns distritos. 

A educação pré-primária era freqüentada por crianças de idades entre cinco e sete 
anos. As crianças com sete anos de idade eram admitidas na instrução primária, com 
exceção das que ultrapassavam os 15 anos de idade. Geralmente o ensino secundário era 
freqüentado por meninos de 15 anos ou maiores. No ensino profissionalizante o 
candidato tinha que ter no mínimo 15 anos de idade. Como o Ensino Secundário só 
existia na capital, havia sérios problemas para os concluintes do ensino primário terem 

2 -Em 1556 os padres dominicanos começaram a evangelizar e a alfabetizar o povo leste-timorense em 
português 


acesso, pois a maior parte deles, não tinha poder financeiro que permitisse o 
deslocamento até Dili, apesar do apóio por parte do governo, aos mais bem 
classificados. Estes tinham os estudos pagos pelo Estado. A bolsa de estudos, valia para 
todos os alunos com melhor aproveitamento, tanto para os do Ensino Primário, Ensino 
Médio, como para o Ensino Profissionalizante. Os concluintes do Ensino Médio podiam 
concorrer a vagas no funcionalismo do estado. O Ensino Profissionalizante tinha o 
número dos candidatos muito limitado para freqüentar a escola, porém os concluintes da 
escola profissionalizante, também tinham garantias de serem admitidos em vagas de 
trabalho criadas pelo Governo. 

Os indivíduos com diploma de Ensino Médio, caso fossem os melhores 
classificados, recebiam bolsa e podiam continuar os estudos no Ensino Superior em 
Portugal. 

1.2.2 Educação no governo indonésio (durante 24 anos) 
A ocupação da indonésia acarretou mudanças na vida dos timorenses, sendo também 
refletida na educação. Na comunicação cotidiana (trabalho e comércio) e nas escolas se 
falava e ensinava em língua indonésia. 
O ensino fundamental era constituído por: 
TK -Taman Kanak Kanak, equivalente ao ensino pré-primário; 
SD -Sekolah Dasar, correspondente ao ensino primário; 
SMP -Sekolah Menendah Pertama, análogo ao Ensino Pré-Secundário. 


O ensino médio era composto por: 
SMA -Sekolah Menengah Atas, Ensino Médio 


O ensino superior era representado por: 
Perguruan Tinggi/Universitas, equivalente ao Ensino Superior/Universidade. 


Na instrução pré-primária (TK), o ensino e aprendizagem aconteciam em escolas que 
eram freqüentadas por crianças que se preparavam para serem admitidas no ensino 
primário (SD), entre quatro a seis anos de idade. Depois de TK entravam na instrução 
primária que durava seis anos: 
Kelas satu SD -Primeiro ano de escolaridade 
Kelas dua SD -Segundo ano de escolaridade 



Kelas tiga SD -Terceiro ano de escolaridade 

Kelas empat SD -Quarto ano de escolariedade 

Kelas lima SD -Quinto ano de escolaridade 

Kelas enam SD -Sexto ano de escolaridade 

A educação no nível de Ensino Pré-Secundário e de Ensino Secundário tinha uma 

duração de três anos para cada um dos níveis de ensino: 

Kelas satu SMP -Primeiro ano do Ensino Pré-Secundário 

Kelas dua SMP -Segundo ano do Ensino Pré-Secundário 

Kelas tiga SMP -Terceiro ano do Ensino Pré-Secundário 

Kelas satu SMA -Primeiro ano do Ensino Secundário 

Kelas dua SMA -Segundo ano do Ensino Secundário 

Kelas tiga SMA -Terceiro ano do Ensino Secundário 

1.2.3 Educação no governo de Timor-Leste Independente (oito anos) 
Os primeiros anos do governo timorense constituem grande desafio! O país 
estava no caos: tudo por organizar; as infra-estruturas estavam quase todas destruídas. 
Dili foi totalmente queimado o que levou a um sofrimento imperdoável como diz o 
cantor Represa: 

[...] Nobre soldado que vem senhor 
Por sobre as asas do teu dragão 
Beijas os corpos no chão queimado 
Nunca terás o nosso perdão [...] (Luis Represas: Ai Timor,) 

O governo se viu obrigado a erguer-se sobre as cinzas da destruição. A educação 
no país se apresenta envolvida em difíceis soluções e nessa realidade desastrosa, 
existiram dois passos muito importantes que o Ministério da Educação e Cultura (MEC) 
seguiu: a urgente adaptação em curto prazo e a implementação de programas legais. 

Na demanda da urgente adaptação, depois da independência, no ensino e 
aprendizagem, foram utilizadas as estruturas anteriores, ou seja, vigorou 
provisoriamente um sistema curricular quase não muito bem definido. As atividades 
letivas eram ministradas em bilíngüe e quando se apresentasse dúvidas pela parte dos 
alunos, os docentes se serviam do tétum na interação durante as horas letivas. A 


continuidade do trabalho dos agentes da educação para melhorar o nível de ensino 
contribuiu no uso das línguas oficiais, para que em um curto prazo, as aulas fossem 
ministradas intensivamente em português e tétun, vigorando até os dias de hoje. Notou-
se uma intensa colaboração entre os leste-timorenses, pois todos tiveram que contribuir 
para prosseguirem superando os problemas lingüísticos apresentados, objetivando o 
desenvolvimento e a melhoria indispensáveis na área da educação! Emergia, então, uma 
posição de coragem e ânimo, de dialogar, de refletir e de agir, como Freire (1996, p. 90) 
afirmava: 

Não é no silêncio que os homens se fazem, mas na palavra, no trabalho, na 
ação-reflexão. (FREIRE, 1996) 

Assim o Ministério da Educação e Cultura tentou reorganizar-se. Dá-se, nessa 
época, o segundo passo: os programas legais. Após inúmeras tentativas, o MEC 
programou políticas educacionais, esboçando e apresentando uma organização geral do 
sistema educativo. 

O Sistema Educativo timorense é constituído por: Educação pré-escolar, 
Educação escolar, Educação extra-escolar e Formação profissional, conforme consta no 
artigo 7º do capítulo II da Lei de Bases da Educação – LBE (Lei No 14/2008, de 29 de 
Outubro). 

Na educação pré-escolar existe o chamado Jardim Infantil ou Ensino Pré-
Primário. Essa fase preocupa-se, geralmente com a formação/adaptação de crianças dos 
cinco aos seis anos de idade para se ingressarem na Educação Escolar. 

Na Educação Escolar, distinguem-se Ensino Primário/Básico, Ensino 
Secundário e Ensino Superior. 

O Ensino Primário constitui um período de nove anos. 

O Ensino Secundário tem um percurso de três anos. 

Depois do Ensino Médio, os alunos têm acesso ao Ensino Superior como 
também à Formação Profissional. O governo possibilita aos estudantes freqüentarem 
também, universidades estrangeiras como, por exemplo, as da Comunidade dos Países 
de Língua Portuguesa (CPLP – cujos principais países são Portugal e Brasil). Os países 
cuja língua de instrução não é a língua portuguesa também colaboram com o processo 


educacional do Timor como, por exemplo, as universidades de Cuba, da Austrália, do 
Fiji e da Indonésia. 

Educação Extra-escolar -este nível engloba atividades de alfabetização, 
profissionalização e formação continuada. Esta última tem oferecido oportunidades para 
que os profissionais da educação possam atualizar seus conhecimentos, tanto dentro, 
como fora do Timor-Leste. Assim, muitos professores saem do Timor-Leste para os 
cursos de mestrado, doutorado e pós-doutorado no estrangeiro nomeadamente Brasil e 
Portugal e outros países da Comunidade dos Países de Língua Portuguesa (CPLP). A 
educação Extra-escolar favorece, também, aos adolescentes que não tiveram 
oportunidade de freqüentar o ensino médio durante o governo indonésio pela situação de 
instabilidade. O trabalho na reintrodução dos adolescentes ao nível de ensino médio se 
assemelha um pouco com o sistema de Ensino para Jovens e Adultos (EJA) do Brasil. 
Existe um departamento responsável no Ministério da Educação e Cultura do Timor-
Leste, que viabiliza a educação Extra-escolar para todos os distritos que têm sede na 
capital. Comumente, no Timor-Leste, é chamado de Ensino Não Formal. 

As atividades letivas da educação Extra-escolar para adolescentes acontecem nas 
escolas dos distritos. Quando não existem salas de aulas para o referido ensino, utilizam-
se então, as salas de aula do ensino médio ou fundamental em horários alternativos. O 
conteúdo do programa da escola para adolescentes é idêntico ao do ensino médio. As 
provas ou exames do final do curso são aplicados pelos próprios professores da 
Educação Não Formal, com supervisão do Sistema Nacional de Educação do Timor-
Leste. Os alunos que obtiverem bons resultados recebem o diploma de ensino médio que 
viabiliza o prosseguimento de estudos no nível superior. 

O Ensino Não Formal continua as atividades em todos os centros dos distritos, 
com o objetivo de minimizar o analfabetismo no país. Normalmente, na cultura do povo 
timorense, a maior parte das pessoas analfabetas se encontra nos povoados do interior, 
distante da capital, labutando nas montanhas afastadas das vilas e cidades. 

A educação timorense ainda enfrenta um nível elevado de analfabetismo. Existe 
um número bem maior de pessoas com dificuldades na comunicação oral e escrita em 
português e em tétum que são as línguas oficiais de Timor-Leste. 


Baseado nas etapas pelas quais passou a Educação no Timor-Leste, emerge o 
dever de todo o cidadão timorense contribuir em vertentes que conduzam o país para a 
melhoria de vida e para um desenvolvimento global. Ciente da realidade deste país, 
nascido no terceiro milênio, em 20 de maio de 2002, data de seu reconhecimento pela 
Organização das Nações Unidas, com uma vida incomparavelmente fragilizada, o 
Timor-Leste se encoraja em prosseguir na área educativa, reorganizando as estruturas e 
melhorando as estratégias no ensino e aprendizagem, pois a educação é considerada 
como instrumento de progresso e desenvolvimento do país. O Ministério da Educação e 
Cultura tem lutado em valorizar a escola como melhor serviço aos interesses populares, 
contribuindo na criação de uma sociedade não seletiva e sim democrática (LUCKESI, 
1994,). 

O governo timorense, através do MEC, opta em firmar e reunir vontades e forças 
para construir os pilares inabaláveis, do que significa educação sólida do povo dessa 
jovem nação. O objetivo vem se solidificando pelo que consta no artigo 59 da 
Constituição da República Democrática de Timor-Leste, que alerta: 

[...] o ensino e formação profissional, o acesso aos graus mais elevados do ensino, da 
investigação científica e da criação artística, para além do direito à fruição e à criação culturais, 
bem como o dever de preservar, defender e valorizar o patrimônio cultural. (TIMOR LESTE, 
2002) 

As políticas do Ministério da Educação e Cultura do Timor-Leste abrem 
horizontes para uma expansão e melhoramento do Ensino, porém a maioria dos jovens 
chegando ao Ensino Médio já ingressa no mercado de trabalho e abandona o processo 
ensino-aprendizagem nas atividades escolares. Um dos objetivos no planejamento do 
MEC é assegurar a formação vocacional do estudante do Ensino Médio, como consta 
no art. 15, alínea f da Lei de Bases da Educação do Timor-Leste, promulgada em vinte 
nove de outubro do ano de dois mil e oito: 

Assegurar a orientação e a formação vocacional, através da preparação técnica e 
tecnológica adequada ao ingresso no mundo do trabalho. (TIMOR-LESTE, 2008) 

Para tal objetivo é indispensável viabilizar uma formação continuada dos 
professores que venha garantir o progresso compatível ao atual campo da Educação. A 
formação continuada dos professores, auxilia a atualização dos conhecimentos dos 


educadores e lhes facilita a conscientização da reavaliação da escola e do ensino, como 

afirma Libâneo: 

À educação escolar compete organizar o processo de aquisição de habilidades, atitudes 
e conhecimentos específicos, úteis e necessários para que os indivíduos se integrem na 
máquina do sistema social global. (LIBÂNEO, 1990, p.28) 

Assim sendo, o primeiro passo a ser dado deve ser a capacitação dos professores 
em exercício, por meio da formação continuada. Nesse trajeto é oportuno a 
implementação do projeto de formação, como um dos recursos para concretizar o 
planejamento de reformas e de estratégias que contribuam no melhoramento da 
qualidade de ensino. 

A formação continuada também contribui na existência de professores qualificados 
que se empenham, nas atividades cotidianas, para adequar o processo de ensino e 
aprendizagem às transformações científica e tecnológica (LIBÂNEO, 2005). 

A seguir discutiremos as semelhanças e diferenças entre o processo educacional do 
Brasil e do Timor-Leste, procurando estabelecer pontos em comum que possam 
auxiliar o Timor-Leste a reconstruir seu sistema educacional. 


CAPÍTULO 2 


2. Buscando convergências da educação entre Brasil e Timor-Leste 
A educação é considerada como um dos instrumentos indispensáveis para a 

construção e reconstrução de qualquer país no mundo. 

Após um longo período sob dominação indonésia, finalmente Timor–Leste se 

insere no grupo dos países independentes com firme vontade de avançar, detectando a 

educação como fonte de desenvolvimento e progresso. 

O Parlamento timorense em 2002 aprovou a língua portuguesa como a oficial do 

país. Desta maneira o português é implementado em todo o processo educacional 

timorense. 

O Ministério da Educação e Cultura (MEC) timorense determinou, com base na 

constituição do país, que as estratégias favoráveis à reorganização e reestruturação da 

área educacional timorense seriam detectar nos países de língua oficial portuguesa 

exemplos que viabilizassem o processo de educação de qualidade e também cooperar e 

receber cooperação dos países de língua oficial portuguesa. 

O sistema educacional do Timor-Leste ainda se encontra em processo de 

reestruturação sendo que o MEC timorense tenta detectar apoios viáveis nos sistemas 

brasileiros e portugueses. Assim, enviou professores para fazerem mestrado e 

doutorado para outros países, especialmente para os de língua oficial portuguesa como, 

por exemplo, o Brasil. Segundo o embaixador timorense no Brasil, Dr. Domingos de 

Sousa, encontram-se, até o ano de 2009, mais de 23 professores fazendo cursos de 

mestrado e doutorado no Brasil. Por outro lado, outros professores foram para Portugal 

e estão freqüentando cursos de mestrado e doutorado. Cabe ao MEC de Timor 

preponderar uma adaptação dos vários métodos adquiridos nos dois países para serem 

adaptados no sistema de educação nacional. 

Baseado na versão de obter apoios para melhoria do sistema da educação 

nacional pensamos em fazer a discussão de alguns documentos oficiais da educação no 

Brasil, buscando convergências entre os dois países, que possibilitem detectar 

orientações na reorganização educacional leste-timorense. 


2.1 Documentos oficiais do Brasil: LDB, DCNEM e PCNEM 
A Educação no Brasil tem tido períodos importantes no seu prosseguimento, entre 
outros, aqueles apontados por Saviani (1997) que foram os períodos colonial, 
monárquico e republicano. Nesses períodos, segundo Saviani (2009) consta que a 
educação sofreu influências desde 1500 até aos dias atuais: 

Jesuítico de 1500 até 1759, o ensino era sob a responsabilidade dos padres jesuítas; 

Pombalina de 1759 até 1828, o ensino era dirigido pelos vice-reis nomeados por 
Portugal; 

Império de 1822 a 1889, o ensino funcionava nas instituições religiosas; 

Primeira República 1889 a 1930 era um ensino de qualidade e elitizado; 

Nacional Desenvolvimento em 1946 a 1964 era o período da massificação do ensino; 

Período Militar em 1964 a 1984 era o período em que o estado fazia intervenção na 
educação; 

Transição Democrática de 1984 até hoje, a educação está sob a responsabilidade do 
Ministério da Educação-Lei n° 9.394/96 

Segundo Moaci Alves Carneiro (1998, p. 14) a Lei de Diretrizes e Bases da 
Educação Nacional (BRASIL, 1996), tem um conteúdo disposto em nove títulos com 
92 artigos que abordam fundamentos da educação brasileira os quais são considerados 
como os grandes eixos da Lei 9.394/96 e são identificados em catorze definições 
relevantes: um: conceito abrangente de educação; dois: vinculação da educação com o 
mundo do trabalho e com as diferentes práticas sociais; três: padrões mínimos de 
qualidade de ensino; quatro: pluralidade de formas de acesso aos diversos níveis de 
ensino, como forma de ensejar o cumprimento da obrigatoriedade de ensino; cinco: 
avaliação da qualidade do ensino pelo Poder Público; seis: definição das 
responsabilidades da União, dos Estados, dos Municípios, das Escolas e dos docentes; 
sete: configuração dos sistemas federais, estaduais e municipais do ensino; oito: mapa 
conceitual preciso da educação escolar e de educação básica; nove: requisito de relação 
adequada entre o número de alunos e o professor, a carga horária e as condições 
materiais da escola; dez: construção da identidade do ensino médio; onze: resgate da 


natureza e da finalidade da educação profissional; doze: precisão conceitual para os 
elementos de despesas no âmbito da manutenção e do desenvolvimento do ensino; 
treze: fortalecimento das fontes e dos canais de financiamento da educação, incluída a 
fixação dos prazos de repasses de recursos para Estados e Municípios; catorze: 
reconfiguração de toda a base curricular tanto da educação básica como um todo, como 
do ensino médio em particular, dando relevância à educação tecnológica básica. 

O Brasil com quase dois séculos de independência (7/9/1822) possui Leis de 
Diretrizes e Bases (BRASIL, 1996) já revisadas várias vezes os seus desdobramentos. 
O livro, LDB Dez anos-Reinterpretação sob Diversos Olhares, é um exemplo entre 
outros, que comprova êxitos alcançados pelo Brasil (BRZEZINSKI, 2000). 

A Lei n° 9.394, de 20 de dezembro de 1996 oferece flexibilidade para que os 
sistemas de ensino operem criativamente; respalda a prática da autonomia pedagógica, 
autonomia administrativa e gestão financeira como condição para que a escola execute, 
realmente, o seu projeto pedagógico. A União, instância coordenadora da política 
nacional da educação guia-se pelo princípio colaborativo com Estados e Municípios 
obliterando comando vertical da educação nacional. 

Da Lei de Diretrizes e Bases se constituem as Diretrizes Curriculares que 
viabilizam a educação no país, promovendo medidas de natureza estrutural entre 
outros, gestão e financiamento da educação, reestruturação curricular, formação do 
professor, atualização dos conteúdos, inovação metodológica e incorporação de 
sistemas de ensino dinamicamente articulados. As determinações da Lei nº 9.394/96 
sobre a educação nos pontos que alertam vários aspectos entre eles o de cumprir um 
triplo papel: econômico, científico e cultural. 

Após a promulgação da LDB, equipes de especialistas elaboraram as Diretrizes 
Curriculares Nacionais para os níveis da Educação. Em nossa pesquisa analisamos as 
Diretrizes Curriculares para o Ensino Médio/DCNEM, pois neste nível de ensino é que 
pretendemos atuar em Timor-Leste. 

As Diretrizes Curriculares Nacionais e os Parâmetros auxiliam o cumprimento 
das políticas educacionais estabelecidas na LDB. Assim o processo de aprendizagem 
no Ensino Médio, se baseia em Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio 
(BRASIL, 1998) que estabelece propostas pedagógicas, mencionando como um dos 
seus eixos, as tendências apontadas para o século XXI e a presença da ciência e da 
tecnologia nas atividades produtivas(BRASIL, 1998). Alerta que a educação deve 
contribuir para um desenvolvimento mais harmonioso e mais autêntico. Orientam as 


políticas educacionais objetivando o cumprimento cabal dos princípios consagrados na 

LDB sobre Educação no Brasil. Avisam que os saberes integrados à ciência e à 

tecnologia são criados pela inteligência humana baseada no saber social que se realiza 

na natureza coletiva do conhecimento diferenciado pelo currículo proposto, currículo 

em ação e currículo ensinado. 

No intuito de melhor instrumentalizar os professores do Ensino Médio, outra 

equipe de especialistas elaborou os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino 

Médio (PCNEM, 2000), também analisado no presente trabalho. Os órgãos que 

contribuem para a proposta da reforma curricular no Brasil são: a Secretaria de 

Educação Básica do Ministério de Educação e o Instituto Nacional de Estudos e 

Pesquisas (INEP), através do Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB). 

O PCNEM propõe-se a priorizar a formação ética e o desenvolvimento da 

autonomia intelectual, fundamentado em pensamento crítico munido de conteúdos e 

competências a serem incluídos na parte diversificada, os quais poderão ser 

selecionados em uma ou mais áreas, reagrupados e organizados de acordo com critérios 

que satisfaçam às necessidades da clientela e da região. Mencionam difundir os 

princípios da reforma curricular e orientar o professor, na busca de novas metodologias 

e empenhar-se no aperfeiçoamento da prática educativa (BRASIL, 1999). 

A reforma curricular e a organização do Ensino Médio contemplam conteúdos e 

estratégias de aprendizagem que devem formar o estudante nos domínios fundamentais 

da ação humana quais sejam: a vida em sociedade, a atividade produtiva e a 

experiência subjetiva. A integração dos cidadãos no tríplice universo é indispensável. 

2.1.1 O estudo de Biologia no Ensino Médio no Brasil 
A proposta curricular do Brasil se baseia na incorporação das premissas 

apontadas pela Organização das Nações para a Educação, a Ciência e a Cultura 

(UNESCO) quais sejam: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver e 

aprender a ser (BRASIL, 1999). 

Aprender a conhecer, considera a importância de uma educação geral, ampla 
com aprofundamento em determinada área de conhecimento e prioriza o domínio dos 
próprios instrumentos do conhecimento considerando-os como meio e fim; como meio: 
na forma de compreender a complexidade do mundo para viver dignamente e 


desenvolver capacidades pessoais e profissionais para se comunicar; como fim: se 

fundamenta no prazer de compreender, de conhecer e de descobrir. 

Compreender o mundo favorece o desenvolvimento da curiosidade intelectual, 

estimula o senso crítico e permite entender o real, mediante a aquisição da autonomia 

na capacidade de discernir e de aprender a aprender que conduz a uma educação 

permanente que fornece bases para continuar aprendendo ao longo da vida. 

Aprender a fazer, menciona que a sociedade contemporânea dá uma significação 

especial às habilidades e aptidões perante as demandas da vida, privilegiando a 

aplicação da teoria na prática e enriquecendo a vivência na tecnologia. Aprender a 

viver, recorda que deve viver em comunidade de modo a possibilitar o 

desenvolvimento do conhecimento humano e a percepção das interdependências que 

viabilizam a realização de projetos comuns, além da gestão inteligente dos conflitos 

inevitáveis. 

Aprender a ser, aconselha que a educação deve se comprometer com o 

desenvolvimento total da pessoa, para que ela possa elaborar pensamentos autônomos e 

críticos que permitem formular os próprios juízos de valor e decisões permeadas pela 

liberdade de pensamento, pelo discernimento, pelos sentimentos e imaginação; auxilia 

a pessoa a desenvolver os talentos, a ser dono do próprio destino, sendo que na vida 

cotidiana não se descarta de características de boa pessoa e bom cidadão. 

Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (BRASIL, 1999), 

abordam saberes das áreas curriculares mencionando as seguintes bases: 

Na área de LINGUAGENS E CÓDIGOS – conteúdos curriculares para a constituição 
da identidade e o exercício da cidadania. 

Na área das CIÊNCIAS DA NATUREZA E MATEMÁTICA – conhecimentos da 
Física, da Química, da Biologia e seus desdobramentos como formas indispensáveis de 
entender e significar o mundo organizado e racional. 

Na área das CIÊNCIAS HUMANAS – desenvolver a compreensão do significado da 
identidade, da sociedade e da cultura, incluindo os campos de História, Geografia, 
Sociologia, Antropologia, Psicologia, Direito, entre outros. 

As áreas acima mencionadas não isentam a presença das TECNOLOGIAS porque os 
processos tecnológicos da cada área de conhecimento têm um papel importante na 
educação em geral e especificamente no nível médio. 


A Base Nacional Comum dos currículos das escolas de Ensino Médio prescritas 
na LDB e discutidas nos PCNEM, por meio de propostas pedagógicas estabelecem: as 
proporções de cada área no conjunto do currículo;os conteúdos a serem incluídos em 
cada uma delas, tomando como referência as competências descritas; os conteúdos e 
competências a serem incluídos na parte diversificada, os quais poderão ser 
selecionados em uma ou mais áreas, reagrupados e organizados de acordo com critérios 
que satisfaçam às necessidades da clientela e da região (BRASIL, 1999). 

Apresenta em seguida as três áreas: Linguagens, Códigos e suas tecnologias; 
Ciências da Natureza, Matemática e suas tecnologias; Ciências Humanas e suas 
tecnologias-objetivando a constituição de habilidades e competências ao educando em 
cada uma das áreas. Aponta ainda que na área das Ciências da Natureza e Matemática 
são incluídos conhecimentos de Física, Química e Biologia. A Biologia e suas 
interações ou desdobramentos são indispensáveis para entender o mundo de forma 
organizada e racional além de criar nos estudantes capacidade de aprender a ser curioso, 
a indagar e descobrir, analisar as intervenções do homem ao meio ambiente e os 
variados aproveitamentos dos recursos naturais de forma sustentável. 

Biologia e outras disciplinas do agrupamento das Ciências da Natureza 
contribuem para compreender o significado da ciência e tecnologia na vida humana e 
social oferecendo possibilidades de solução perante questões problemáticas. 

2.2 Documentos oficiais de Timor-Leste:Leis de Bases da Educação 
(LBE) 
A educação timorense, antes de 2008, desenvolveu-se buscando estratégias para 
sua reorganização. 

Recentemente o Conselho de Ministros aprovou uma lei para orientar a 
educação, chamada por Lei de Bases da Educação (Lei no 14 de 29 de outubro de 2008) 
que foi divulgada pela mídia depois da sua aprovação pelo parlamento timorense. 

Foi um avanço que permitiu a legalidade de organização, orientação, 
regulamentação e desenvolvimento do sistema educativo desde a sua restauração, a 


partir de 1999. Apesar de inúmeras dificuldades e profundas mudanças, a LBE tem uma 
importante proposta: 

A lei de bases da educação representa um passo decisivo no sentido do estabelecimento 
de um quadro legal de referência para a organização, orientação, regulação e 
desenvolvimento do sistema educativo emergente das profundas mudanças que o País 
atravessa desde a sua independência. (TIMOR-LESTE, 2008) 

A Lei de Bases da Educação -Lei N° 14/2008 (TIMOR-LESTE, 2008) foi 
decretada pelo Parlamento Nacional nos termos da alínea 1 do n°2 do artigo 95° da 
Constituição da República Democrática de Timor-Leste e assim fortaleceu as 
orientações educacionais não só nas escolas do estado como também nas escolas 
privadas. No Preâmbulo da referida lei confirma a legalidade do Estado em criar um 
sistema público que atenda desde o ensino primário que é universal, obrigatório e 
gratuito até o ensino secundário. 

A LBE (TIMOR-LESTE, 2008) é constituída por capítulos, secções e 
subsecções. Os oito capítulos ao longo dos artigos objetivam um melhoramento e uma 
adaptação do sistema educacional para Timor-Leste e encontram-se organizados em: 
Capítulo I -Âmbito, Princípios e Objetivos Fundamentais; Capítulo II -Organização 
do Sistema Educativo; Capítulo III -Apóios e Complementos Educativos; Capítulo IV Avaliação 
e Inspecção do Sistema Educativo; Capítulo V -Administração do Sistema 
Educativo; Capítulo VI Recursos Humanos da Educação; Capítulo VII -Recursos 
Materiais e Financeiros e no último capítulo Disposições Transitórias e Finais. 

O Ensino Secundário no Timor-Leste garante a inserção no mercado de trabalho 
como também para prosseguimento de estudos e comporta formações em nível técnico, 
tecnológico, profissionalizante com desenvolvimento em línguas e cultura timorenses. 
Dentre a população observa-se a necessidade do cidadão inserir-se no mercado de 
trabalho simultaneamente aos estudos do Ensino Secundário, neste caso as atividades 
escolares são efetuadas após o horário de trabalho. 

A aquisição de um diploma que certifica a formação adquirida ao final do curso 
de Ensino Secundário e ainda, em casos especiais, algumas instituições do mercado de 
trabalho exigem a declaração de freqüência no Ensino Secundário, caso os estudantes 
ainda não tenham concluído o curso ou se encontrem em fase final de conclusão. 


Os professores do Ensino Secundário devem ter uma formação específica, 

beneficiando assim a qualidade de ensino-aprendizagem nas diversas disciplinas: 

No ensino secundário cada professor é responsável, em princípio, por uma 
disciplina.” (TIMOR-LESTE, 2008) 

De acordo com a LBE, a gestão do Ensino Secundário, o funcionamento, os 

conteúdos educativos/programas, a avaliação e o apóio ao seu funcionamento são da 

competência do governo administrados pelo Ministério da Educação e Cultura. 

Atualmente vem sendo desempenhado esforços para o cumprimento desta determinação 

em todos os Distritos do Timor-Leste. Na entrevista com o embaixador timorense em 

Brasília em junho de 2009, o Dr. Domingos F. de Jesus de Sousa confirmou que está 

sendo posto em ação o apóio do governo segundo as regras da LBE de Timor dizendo: 

“Sim, o governo tem dado apóio; tem facilitado formação de professores e formação continuada 
dos professores em exercício para que esses adquiram capacidades que venham originar 
dignidade de professores; esse tipo de reciclagem é importantíssimo, sendo que na capital estão 
funcionando alguns centros que recebem apóio financeiro para alimentação e transporte. Eu era 
Coordenador Geral no Ministério da Educação e Cultura, na altura e sei que foram distribuídos 
materiais escolares, tais como livros de leitura, gramáticas de língua portuguesa, dicionários de 
português e tetun (através do Instituto Camões), Ciências Naturais, Biologia, Matemática, lápis, 
cadernos e outros utensílios para as escolas de todo o país (Distritos, Subdistritos) e foram 
distribuídos gratuitamente aos alunos. Tem feito a reconstrução física das instalações de ensino e 
mobiliados com mesas, cadeiras, carteiras, bancos e quadros nas salas de aula.” 

2.2.1 O estudo de Biologia no Ensino Secundário do Timor-Leste 
O ensino de Biologia no Timor-Leste ainda é fundamentado pela memorização. 
O processo de ensino e aprendizagem nas salas de aula acarreta passividade e pouco 
interesse por parte dos estudantes. 

O Sistema Nacional da Educação leste-timorense busca melhoria educacional 
fazendo contínuas mudanças que viabilizem tal objetivo. Assim planeja a formação 
continuada dos professores em exercício para que torne a educação crie oportunidades 
para formação de recursos humanos. 

As possibilidades de aproximação com o ensino de biologia no Brasil emergirão 
orientações que alimentarão o melhoramento do processo ensino-aprendizagem de 
biologia no Timor-Leste. 

2.3 Contribuições brasileiras para o Ensino Secundário leste-timorense 
A estrutura educacional timorense antes de 2008 fez o uso provisório dos 

programas indonésios que eram oficiais precedentes à restauração da independência do 

país. O período educacional transitório comporta contínuas mudanças sendo que é quase 


indefinida a estrutura curricular, incluindo os programas em todos os níveis de ensino. 

Nota-se que no Timor-Leste existe carência de recursos humanos nos seus 
primeiros passos para desenvolvimento e progresso o que significa investir em uma 
educação de qualidade, como vem sendo proposto pelo Sistema da Educação Nacional 
em um relato pronunciado pelo atual Ministro da Educação(SEN 2007). 

Um breve olhar sobre alguns assuntos relevantes ao desenvolvimento, 
principalmente em termos de educação, auxiliaria na melhoria da formação de 
professores para o progresso educacional de Timor-Leste, nomeadamente e também na 
formação continuada destes professores que é indispensável na criação de recursos 
humanos (cidadãos) capacitados, que servirão como fatores determinantes no 
crescimento sócio-econômico para o progresso do Timor-Leste. 

Conforme exposto ao longo deste capítulo, as experiências brasileiras no campo 
da política nacional de educação têm merecido grande atenção por parte do Timor-
Leste. O Ministério da Educação e Cultura (MEC) timorense tem obtido cooperação 
com Brasil na formação de professores como afirmou o embaixador timorense, Senhor 
Domingos Francisco de Jesus de Sousa (ex-diretor geral do MEC), na entrevista de 
02/06/09 em Brasília. 

O objetivo do governo timorense é predominante detectar as deficiências e 
melhorar a formação dos professores e com isto criar possibilidades de eles se 
engajarem na capacitação humana, promovendo uma educação de qualidade na qual se 
estabelecerá o princípio colaborativo com Distritos e Subdistritos. Na reestruturação do 
sistema educativo é inevitável aproveitar as experiências de países amigos, 
nomeadamente Brasil, Portugal e outros de língua oficial portuguesa, para servirem de 
exemplo e sugestões ao bom andamento da educação global de um recente país em 
transição como é o caso da República Democrática de Timor-Leste. 

A melhor proposta como contribuição para o ensino de Biologia no Timor-
Leste é introduzir o estudo de Plantas Medicinais como componente curricular, coerente 
com as orientações do PCNEM no Brasil. 

No capítulo seguinte apresentamos os exemplos que contribuirão para os 
projetos que futuramente virem a ser implementados na educação timorense. Os 
exemplos brasileiros, vistos na pesquisa em alguns estados, servirão para viabilizar a 


transformação do ensino de biologia do Timor, incluindo a formação continuada dos 
professores que com programas e metodologias adequadas ao ensino mais ativo e 
envolvente. 


CAPÍTULO 3 

3. A pesquisa de campo: exemplos brasileiros 
A visita de campo tem muita importância em um projeto de mestrado visto que 
consolida a parte teórica do curso e oferece as devidas objetividades e argumentos na 
implementação do projeto. Também facilita ao pesquisador uma visão mais concreta 
das várias realidades inerentes ao contexto do referido projeto e assegura as 
finalidades/objetivos planejados no seu desenvolvimento. 

3.1 Metodologia 
A oportunidade de viajar a algumas localidades do Brasil deu-se por convites e 
financiamentos oferecidos por algumas pessoas, o que animou a pesquisadora viajar 
para alguns estados brasileiros e averiguar o uso das plantas medicinais comuns ao 
Timor-Leste e Brasil sob diferentes formas. Pensamos que é importante fazer um 
levantamento de dados sobre plantas medicinais e a utilização das mesmas pela 
comunidade brasileira no seu dia-a-dia. Algumas destas plantas foram selecionadas 
para fazerem parte do projeto conforme mencionado em outro capítulo dessa 
dissertação. Os instrumentos de coleta de dados foram registros fotográficos (Apêndice) 
e um diário de campo. 

Por se tratar de uma pesquisa qualitativa, o número de visitas está restrito a cinco 
importantes exemplos de utilização de plantas medicinais, tanto na educação formal 
quanto na não formal. 

Durante as visitas, a pesquisadora entrevistou os responsáveis pela manutenção 
das plantas, procurando identificar como essas iniciativas poderiam contribuir para um 
projeto de ensino de Biologia no Timor-Leste. 

Em seguida, relatamos algumas visitas feitas, relacionadas ao uso de plantas 
medicinais. Em primeiro lugar, uma instituição de ensino médio (Minas Gerais), em 
segundo, uma organização não governamental (Minas Gerais), em terceiro, uma cidade 


cuja população está envolvida no uso de plantas (Maranhão) e também visitámos dois 
jardins botânicos que são abertos a visitação pública e de escolas, um em Goiânia e 
outro no Rio de Janeiro. 

3.2 Primeira visita: Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do 
Triângulo Mineiro na cidade de Uberaba (MG) 
A primeira visita foi realizada em dezembro de 2009, no estado de Minas Gerais, 
no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Triângulo Mineiro (IFECETMG) 
da cidade de Uberaba (MG), cujo professor de Biologia desenvolveu um horto 
com plantas medicinais para atividades didáticas com os alunos do ensino médio 
(Fig.3.1E-3.1Z) 

No IFCEFET de Uberaba as aulas de Biologia do Ensino Médio tinham o 
procedimento de subdividir a turma em grupos. O grupo fazia o seu canteiro e cada um 
apresentava um conjunto de plantas medicinais diferentes as quais eram numeradas e 
identificadas com os respectivos nomes, primeiramente os nomes populares, seguidos 
de nomes científicos. Após o plantio as turmas acompanham o desenvolvimento das 
plantas, visitam os canteiros dos outros grupos e trocam informações entre si visando o 
detalhamento das informações dos usos medicinais. Esses alunos são estimulados a 
repetir esse tipo de atividade nas localidades onde residem. 

Após o desenvolvimento das plantas, elas permanecem nos canteiros compondo 

o horto medicinal do IFCEFET que é utilizado para a visitação pública de alunos e da 
comunidade e também como um recurso didático para os próximos alunos de biologia 
do IFCEFET, sendo que os alunos dos anos seguintes terão atividades de plantio e 
também de observação das plantas já desenvolvidas. Os alunos interessados em cultivar 
as plantas medicinais em suas casas também o fazem. O professor tem observado nas 
localidades de residência de seus alunos as plantas medicinais cultivadas como uma 
aplicação e ou extensão do que esses estudantes aprenderam durante a formação no 
Ensino Médio. 
Verificamos que desperta o interesse dos estudantes em cuidar dos hortos e o 
diálogo entre alunos e professor, alunos com alunos, facilita o envolvimento de todos no 
processo de ensino e aprendizagem. 


3.3 Segunda visita: Comunidade Biossocial Harambê em Peirópoles (MG) 
A segunda visita foi realizada em janeiro de 2009 na cidade de Peirópoles (MG), 
no Triângulo Mineiro, em um programa da Fundação Peiropolis, para melhoria da 
qualidade de vida no projeto Comunidade Biossocial Harambê (HARAMBÊ, 2008), por 
meio de plantas medicinais para moradores de um dos bairros cujas atividades são 
fitoterápica e hidroterápica (Fig.3.1A-3.1D). A senhora Elmira de Souza 
(administradora do projeto Harambê) que trabalha nessa empresa disse que o local é 
muito freqüentado pelos habitantes como também outras pessoas de outros Municípios 
do Estado de Minas Gerais. 

No Harambê existe uma distribuição entre jardins de plantas medicinais e 
tanques hidroterápicos, aberto a visitação e oferecem ensinamentos sobre os usos das 
plantas medicinais aos visitantes. Estudantes do ensino médio têm participação no 
projeto com vistas ao ensino sobre essas plantas. 

3.4 Terceira visita: a comunidade de Balsas (MA) 
Na terceira visita nos deslocamos para cidade de Balsas (MA) e a realizamos em 
julho de 2009, e lá pudemos observar que quase todas as escolas têm hortos nos quais 
se cultivam várias plantas medicinais (Fig.3.2). 

A maior parte das pessoas da cidade de Balsas cuida das fazendas ou chácaras 
onde cultivam vegetais para alimentação entre eles legumes, hortaliças, árvores 
frutíferas e palmeiras. As plantas cultivadas, conforme informação dos donos, tinham 
também utilidade medicinal que é bem conhecida pela população de Balsas. A maioria 
das pessoas com quem conversamos, disse que as plantas não só eram usadas na 
alimentação, como também servem para curar os males corporais, entre eles dores de 
cabeça, diarréia, gripe e verminose. 


A cidade de Balsas é um dos municípios maranhenses e possui vegetação 
exuberante: árvores tais como (jatobá) Hymenaea stigonocarpa Mart, (tamarindeiro) 
Tamarindus indica L., (ipês) Tabebuia longiflora, (pequizeiro) Caryocar brasiliense, 
(abacateira)Laurus pérsia L., (mangueira) Mangífera indica L.; arbustos como 
(moringa) Moringa oleífera Lam, (romãzeira) Punica granatum L., (cajueiro) 
Anacardium occidentallis L., (canela) Cinnamomum zeylanicum L., (goiabeira) Psidium 
guayava L., (amoreira )Morus nigra L.; além disso existem palmeiras como (coco-da-
bahia)Cocus nucifera L., (babaçu) Orrbignya speciosa Mart, (buriti) Mauritia flexuosa, 
(coco tucum) Bactris glaucescens, (macaúba) Acrocomia aculeata; nos bairros se vê 
junto a casas particulares, pequenos canteiros onde as pessoas cultivam ervas medicinais 
tais como( alecrim) Rosmarinus officinallis L., (hortelã) Mentha sativa L.,(capim santo) 
Cymbopogon densiflorus Stapf, (erva cidreira) Melissa oficinallis L., (folha santa) 
Laciasis ligulata, (erva-santa-maria) Chenepodium ambrosiodes L. entre outros. 

Em Balsas, no bairro de Nossa Senhora de Fátima, tem um horto de plantas 
medicinais que atende as pessoas da comunidade. As pessoas de Balsas recorrem mais 
vezes a fitoterápicos, devido a poucos recursos na área da saúde. Como exemplo uma 
professora do Colégio Estadual Fábio Bertagnolli, disse que depois das atividades 
escolares e em fins de semana se dedica ao plantio e cuidado de plantas medicinais nos 
canteiros do quintal da sua casa. Confirmando relatamos a fala da dita professora: 

“...é minha filha...estou sempre a trabalhar e nunca me canso! Sabe por quê...? Tenho sempre 
essas plantas que são o santo remédio para os meus problemas. Olha aqui a babosa, o picante, o 
manjericão acolá...limpo sempre e não deixo os cachorros estragarem minhas plantas...sim tem 
muito coco-da-baia; esta manga é uma delícia...olha, para ferimentos essa é melhor...chama-se 
arnica!”( agosto, 2009) 

A população leiga e os estudantes são muito simples e simpáticos; as 
oportunidades de diálogos foram as que contribuíram para que fosse possível a 
aquisição de dados sobre o uso das plantas dos hortos nas escolas, plantas medicinais 
em hortas e chácaras e ainda aquelas do Cerrado e florestas nas margens do Rio Balsas. 

No Colégio Estadual Fábio Bertagnolli (Balsas, MA), em uma conversa com 
Raílda Cristina Braz Freitas, aluna de 2° ano do Ensino Médio, esta confirmou que nas 
aulas de biologia os professores falavam sobre plantas medicinais além das informações 
que as pessoas do bairro lhe transmitiam, e ela nos disse: 


“ sim... os professores, nas aulas de biologia, quando falam sobre plantas muitas vezes dizem 
que elas podem curar doenças;as folhas de goiaba servem para dores de barriga...lá em casa 
também usa isto...minha mãe faz chá quando a gente tem dor de barriga; sei ainda outra 
coisa......hummmm.....muitas pessoas dizem que chá de hortelão é bom para tosse.”(agosto de 
2009) 

Um estudante do ensino Fundamental de Balsas, esclareceu que ele tem plantado 
vegetais cujas folhas são utilizadas para dores de cabeça, na conversa que tivemos ele 
disse: 

“... eu planto sim... muitas plantas; esta aqui, minha avô sempre põe na minha cabeça quando 
tenho febre... o nome dele é... deixa pensar... ahhh... é folha santa!” (agosto, 2009) 

A Pastoral de Família na capela de Nossa Senhora de Fátima em Balsas 
trabalhando com várias pessoas divulga conhecimentos sobre fitoterápicos e encoraja as 
famílias a criarem farmácias vivas e assim, já algumas delas, têm começado plantar 
vegetal com propriedades medicinais. 

Observamos que mesmo a cidade com população carente não apresenta um 
projeto oficial inserido nas escolas para utilizar as plantas medicinais como recursos 
didáticos, até mesmo os professores que usam as plantas medicinais não as inserem 
como uma atividade extra-curricular. 

Concluímos que a população de Balsas tem conhecimentos sobre plantas 
medicinais e as cultiva em hortas e fazendas. Observamos que o saber sobre as 
propriedades medicinais das plantas já é comum aos alunos das escolas desta cidade. É 
uma facilidade ao ponto que a prática foi inserida na educação através de aula de 
campo do ensino de biologia. Além dos estudantes receberem informações dos pais e da 
vida na comunidade, é muito positivo pois origina uma ação da escola e ou professores, 
dos pais e da coletividade, como comenta Vasconcellos: 

[...]a educação escolar é um sistemático e intencional processo de interação com a realidade, 
através do relacionamento humano baseado no trabalho com o conhecimento e na organização da 
coletividade, cuja finalidade é colaborar na formação do educando na sua 
totalidade...”(VASCONCELLOS, 2004, p.98) 

A pesquisa em Balsas constitui um reforço para a vontade e a coragem de 
apresentar o projeto Utilização de plantas medicinais no ensino de Biologia do Timor-
Leste. Talvez pela proximidade de características sócio-econômicas como aquelas 
encontradas também no Timor-Leste. 


3.5 Quarta visita: Jardim Botânico Amália Hermano Teixeira em Goiânia (GO) 
A quarta visita foi realizada em setembro de 2009 no Jardim Botânico Amália 
Hermano Teixeira em Goiânia, GO. O Jardim Botânico faz parte da Agencia Municipal 
de Meio Ambiente e em cuja extensão se encontra o Horto de plantas medicinais, que 
está instalado na segunda parte do Jardim botânico (Fig.3.3). O Horto de plantas 
medicinais do Jardim Botânico é aberto a visitação pública em especial à escolas do 
ensino fundamental e ensino médio. As visitas das escolas são previamente agendadas e 
muitos alunos podem ter informações sobre propriedades medicinais das plantas em 
atividades escolares fora da sala de aula. 

O horto de plantas medicinais do Jardim Botânico tem também, uma ação 
educativa social, na qual desenvolve um projeto que oferece apoio aos adolescentes de 
14 a 18 anos de idade, envolvidos com drogas, e com outras crianças da rua. Os 
adolescentes recebem um ensino que consta de exercícios de cidadania, educação 
ambiental e outras informações sócio-educativas. Os adolescentes têm as atividades pela 
manhã. Recebem instruções sobre a utilidade das plantas medicinais e aprendem a 
plantar e a cuidar dessas plantas. A Psicóloga responsável pelo projeto esclarece que 
tem parte educativa que é pela manhã. O jardineiro, que também participa como 
educador social, desenvolve atividade de campo, ensinando os menores em fase de 
reabilitação a plantar e a cuidar das plantas. Durante o horário de campo o jardineiro 
instrui os jovens, esclarecendo sobre comportamentos na comunidade, especialmente na 
comunidade escolar, sendo solicitada a cada participante do projeto a freqüência escolar 
durante o período de estágio no Horto de Plantas Medicinais. No dia da atividade no 
Horto, os participantes do projeto também têm almoço, servido este, à tarde, após algum 
tempo de descanso, têm atividades lúdicas que envolvem jogos, exercícios físicos entre 
outros. O horto reforça a educação de algumas escolas do Município de Goiânia, como 
confirmou a responsável pelo Horto de Plantas Medicianais (30/8/2009). 

3.6 Quinta visita: Jardim Botânico do Rio de Janeiro (JBRJ) 
A cidade do Rio de Janeiro mereceu a nossa atenção para pesquisa de campo, 
pelo seu rico e vasto Jardim Botânico que é o mais antigo do país, inaugurado em 20 de 


junho de 1808 por D. João VI, completando 200 anos de sua existência em 2008 
(Fig.3.4-3.5). 

As longas trilhas do Jardim Botânico permitem-nos observar inúmeras plantas, 
entre elas, o Autocarpus altilis (fruta-pão), o Caesalpinia echinata (pau-brasil), a 
Roystonea oleracea (Palmeira-imperial), o Syzygium aromaticum (cravo), a 
Cinnamomum verum (canela), o Tabebuia heptaphylla (ipê-roxo), a Mangifera indica 
(mangueira) entre outras. 

Pudemos verificar que existem vários canteiros específicos tais como o Canteiro 
das leguminosas, a Estufa de Plantas Insetívoras, o Orquidário, o Bromeliário, o Jardim 
Sensorial e a Coleção de Plantas Medicinais. As plantas medicinais do Jardim Botânico 
do Rio de Janeiro são em um total de 150 espécies e encontram-se organizadas em uma 
coleção de plantas arbustivas e herbáceas, enquanto que as plantas medicinais arbóreas 
estão distribuídas ao longo da área do Jardim, que tem uma orientação a visitação 
pública sob nome de trilha de plantas medicinais. A visitação foi realizada apenas na 
área da Coleção pois demanda muito tempo para visitar as plantas arbóreas na extensa 
área do jardim botânico necessitando de um período maior de visitação. A organização 
da coleção de plantas medicinais do Jardim Botânico do Rio de Janeiro apresenta a 
seguinte definição: 

Atrás do portal de uma das unidades do complexo da antiga fábrica de pólvora, 
encontramos uma representativa coleção de plantas medicinais, ervas e arbustos que são 
utilizados em diferentes formas terapêuticas no Brasil . (JBRJ, 2009) 

A coleção representativa de plantas medicinais é cultivada em canteiros, 
dispostos conforme a utilização das propriedades farmacológicas nas diferentes formas 
terapêuticas no Brasil. 

Ao entrar na Coleção de Plantas medicinais do JBRJ encontra-se um painel com 
descrição da utilidade das plantas na vida do ser humano. Do lado esquerdo fica o 
centro das visitações e do direito se encontram os canteiros de plantas com diversas 
propriedades úteis ao homem. 

O centro de visitação, localizado a esquerda da entrada da Coleção é uma 
pequena instalação, mostra o trabalho com as diversidades do uso das plantas 
medicinais. Sob o teto se encontram pendurados alguns espécimes desidratados e nas 


laterais, diferentes formas de produzir produtos terapêuticos baseados no conhecimento 
tradicional. As colunas da esquerda apresentam painéis com informações sobre a 
influência das plantas, nomeadamente do Império dos sentido: o aroma, o toque e o 
sabor. Enquanto que a coluna da direita mostra painéis que visualizam o uso do chá 
caseiro a prateleira da farmácia:o conhecimento tradicional, o conhecimento científico 
e o uso industrial das várias plantas medicinais. Na área central da instalação se 
encontra a mesa de exposição, a qual, as pessoas responsáveis realizam atividades 
cotidianas, mostruário de plantas desidratas com usos terapêuticos e esclarecem a 
maneira como esses produtos são trabalhados. 

Os canteiros de plantas medicinais encontram-se a direita da entrada e são 
diferenciados. 

A monitora da Coleção de Plantas Medicinais explicou a estrutura lá existente e 
se disponibilizou em nos levar aos diferentes canteiros de plantas herbáceas e 
arbustivas, informando pormenorizadamente as propriedades terapêuticas. Nos canteiros 
cultivam-se plantas medicinais de diversas origens com diferentes espécies e famílias. A 
distribuição dos canteiros está organizada da seguinte forma: condimentar, plantas 
aromáticas, plantas de rituais, plantas cosméticas, respiratórios, geniturinário, 
musculoesquelético, nervoso, tegumentar, e digestório (Fig. 3.5) 

A Coleção de Plantas Medicinais do Jardim Botânico do Rio, pelas informações 
disponíveis aos visitantes contribui muito na melhoria da educação como também para 
cumprimento da cidadania no que diz respeito a educação ambiental e a preservação da 
natureza. 

Observamos que a maior parte das plantas medicinais que a monitora nos 
mostrou, existe também no Timor-Leste. 

Assim sendo, a Coleção de Plantas Medicinais do Jardim Botânico do Rio de 
Janeiro nos inspirou a idéia de poder construir, futuramente, um espaço para criar um 
horto de plantas medicinais. Para tanto, existe uma boa infra-estrutura no Instituto 
Nacional de Formação Continuada para Profissionais (INFCP) na capital timorense que 
poderá ser utilizado para as atividades de capacitação de professores, pois muitas vezes 
se faz cursos de aperfeiçoamento da formação continuada de profissionais da educação 
naquele lugar. 


3.7 Análise das visitas 
As pesquisas de campo relatadas acima foram importantes. Aproveitamos as 
observações que fortaleceram perspectivas de buscar, nestas experiências brasileiras, 
orientações que apoiassem a reorganização do ensino secundário do Timor e a formação 
continuada dos professores em exercício. Fizemos um levantamento das plantas 
medicinais nos locais visitados e, comparando com a literatura científica, selecionamos 
38 plantas que irão compor o projeto de ensino de Biologia através de plantas 
medicinais no Timor-Leste, que pode ser consultado, em Apêndice, desta dissertação. 
Consideramos que as experiências que obtivemos com as visitas foram importantes na 
contribuição para um ensino mais ativo e envolvente das ciências biológicas na 
educação de Timor-Leste. 

A primeira visita no IFCEFET do município de Uberaba, em Minas Gerais 
(MG), foi animadora pelos exemplos e as experiências observadas destinados as aulas 
do ensino médio. O resultado visto no IFCEFET, o qual, inclui a comunidade escolar e 
extra-escolar, uma vez que elas têm sempre um horto perto das casas cujas plantas além 
de servirem como alimento, são também medicinais. 

A segunda visita, em Harambê, também no Estado de Minas Gerais , teve a sua 
importância principalmente no estimulo de levar os alunos a se inserirem na jardinagem 
de suas cidades, fazendo canteiros de plantas medicinais, como uma atividade 
complementar do ensino de Biologia. Além disso, a visita ao Museu Paleontológico de 
Harambê também contribuiu para que a pesquisadora ao retornar ao Timor-Leste, possa 
estimular a criação de um Museu Paleontológico com uma abordagem educacional, não 
só no ensino de biologia como também da história e da geografia. 

Os alunos do Timor-Leste, que futuramente visitarem os hortos e 
confeccionarem canteiros com plantas medicinais, terão a oportunidade de estudar as 
plantas medicinais e poderão construir conhecimentos referentes a várias disciplinas, o 
que é bom no campo da interdisciplinaridade. Essa foi a constatação que a pesquisadora 
obteve ao visitar Harambê e o IFET-Uberaba para uma perspectiva futura em seu país. 

A terceira visita realizada na cidade de Balsas, Estado do Maranhão, notamos 
que o conhecimento das pessoas da comunidade rural, viabiliza o processo de ensino-
aprendizagem, como também integra os pais e responsáveis dos alunos no que diz 


respeito à educação dos seus filhos, referente ao cumprimento de uma boa cidadania, e à 
conservação e preservação da natureza no meio ambiente onde vivem. 

A quarta visita feita ao Jardim Botânico em Goiânia, Estado de Goiás, 
observamos que as plantas medicinais merecem importância significativa nas atividades 
escolares em geral, na recuperação de adolescentes envolvidos com drogas, no ensino 
de biologia em particular e ainda numa incomparável contribuição para o cumprimento 
da cidadania e educação ambiental. 

A última visita foi realizada ao JBRJ, uma das que, mais contribuiu, no 
melhoramento das estratégias a serem contempladas na capacitação dos professores do 
Timor-Leste, ocorreu pela maneira como se encontra a organização da coleção de 
plantas medicinais. A estratégia de se criar material didático com plantas medicinais 
locais foi uma ajuda que a coleção do Rio de Janeiro dará como contribuição para tornar 
as aulas de ciências biológicas mais ativas e envolventes na educação timorense. 

Finalizando, foram importantes as visitas realizadas no IFET e no JBRJ que 
vieram alimentar o planejamento de uma proposta de criar um horto e ou coleção de 
plantas medicinais em algumas instituições de ensino secundário ao longo do território 
nacional de Timor-Leste. As atividades de aperfeiçoamento favorecerão a utilização das 
plantas medicinais como material didático no ensino daquele país. 

As entrevistas que tivemos durante as visitas foram animadoras para podermos 
construir, conforme será apresentado no quarto capítulo desta dissertação, o projeto 
intitulado: Utilização de plantas medicinais no ensino de Biologia do Timor-Leste.Este 
será apresentado ao MEC leste-timorense e futuramente implementado, na formação 
continuada dos professores. 


Fig. 3.1 – Fotos ilustrativas das visitas a instituições em Minas Gerais: A-D -Comunidade Biossocial 
Harambê em Peirópoles (MG); A – local reservado a aromoterapia; B – local reservado a hidroterapia; EZ 
-Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Triângulo Mineiro em Uberaba (MG): E-F – a 
pesquisadora e o Sr. Paulo (responsável pela visitação); G – Prof. Olegário de Souza Pinheiro e a 
pesquisadora; H-Z -plantas medicinais cultivas em diferentes canteiros 


Fig. 3.2: A-Z -Fotos ilustrativas das visitas a Balsas no Maranhâo. A-a pesquisadora e a Prof. Nazaré 
com o seu recanto de plantas medicinais; B – Sra. Maria de Fatima Pastora (membro da Pastoral da 
Família); C -a pesquisadora e a Sra Maria de Fatima; D – desidratação de plantas medicinais; E -Sra. 
Maria de Fatima e a enfermeira Eliane da Silva; G – Irmã Ines (responsável da Pastoral da Família); H – 
Igreja Nossa Senhora de Fátima (local de reunião Pastoral da Família); F,I-Z – plantas medicinais cultivas 
em diferentes localidades de Balsas. 


Fig. 3.3 – Fotos ilustrativas da visita ao Horto de Plantas Medicinais do Jardim Botânico Amália 
Hermano Teixeira em Goiânia (GO) 


Fig. 3.4: A-M – Fotos ilustrativas da visita à Coleção de Plantas Medicinais do Jardim Botânico do Rio de 
Janeiro (RJ): detalhes do Centro de Visitação e placas indicativas ao publico visitante. 


Fig. 3.5 A-Z – Fotos ilustrativas da visita à Coleção de Plantas Medicinais do Jardim Botânico 
do Rio de Janeiro (RJ): detalhes dos canteiros. 


CAPÍTULO 4 

4. Projeto: Utilização de plantas medicinais no ensino de Biologia do 
Timor-Leste 
4.1 Introdução 
O presente projeto é fruto de uma pesquisa realizada no Programa de Mestrado em 
Educação em Ciências e Matemática da Universidade Federal de Goiás, no Brasil, e será 
apresentado às autoridades da educação do Timor-Leste (Ministério de Educação e Cultura MEC). 
Para coordenação e implantação da presente proposta, será necessário contar com a 
infra-estrutura do Instituto Nacional de Formação Continuada de Profissionais (INFCP), que 
vem sendo utilizado em programas do MEC para aperfeiçoamento de professores. 

A educação, normalmente, é considerada como um caminho seguro no 
desenvolvimento da nação, conseqüentemente é viável a construção de recursos humanos e a 
adaptação de medidas sustentáveis na (re)construção nacional de um país recém nascido como 
é o caso de Timor. O programa educacional anterior à independência timorense forjou 
indonesianisar o país através da educação; enviou muitos professores indonésios para o 
Timor-Leste e a partir de então o idioma de comunicação nas escolas era o indonésio; 
intensificou o ensino a partir de 1985, a ponto de todas as aldeias possuírem uma escola 
primária com professores indonésios que não tinham a identidade cultural dos cidadãos leste-
timorenses. Os pais de crianças e dos adolescentes os matriculavam nas escolas, apesar de 
muitos não se conformarem que seus filhos fossem às escolas cujo ensino era ministrado em 
língua estrangeira (língua melayu) e muito menos torná-los cidadãos da república da 
Indonésia. A qualidade de ensino era abaixo do ideal, além de enormes obstáculos tais como 
carência de fundos, de material escolar (livros) e de equipamentos básicos. A entrada dos 
docentes indonésios no país com suas metodologias de ensino originou a maior evasão de 
estudantes, conseqüentemente levando a um analfabetismo quase generalizado, afetando 
algumas gerações do Timor-Leste. 

43 



A situação atual da educação na República Democrática de Timor-Leste (TIMORLESTE, 
2002) está em período de reconstrução e tem um longo caminho a percorrer segundo 

o relatório do Programa das Nações Unidas para Desenvolvimento -PNUD (ONU, 2002). As 
demandas são inúmeras e de uma gama de variedades no horizonte educacional, 
especialmente a questão professor e aluno. 
Há que se pensar na formação de novos professores e dos que estão em exercício, 
oferecendo-lhes uma formação continuada, pois os mesmos têm um papel fundamental no 
momento atual de reconstrução do Timor-Leste. 

A relação aluno/professor ainda está longe do desejável, visto que o professor do 
ensino fundamental e também aquele do ensino secundário recebe numa sala de aula 60 
alunos ou mais. Urge a demanda de ativar as escolas/institutos de formação para que os 
professores possam atualizar conhecimentos, conhecer novas metodologias e desempenharem 
cabalmente a sua função. Isto resultará no envolvimento e fundamentará a participação dos 
professores e também na observação da importância da educação como instrumento para o 
progresso da comunidade do Timor-Leste. Há que formar e multiplicar o número de 
profissionais na área da educação e elevar o nível de qualificação dos formandos. 

O governo timorense, ciente da importância da educação para o país, recebe a 
cooperação da Organização das Nações Unidas (ONU) para realizar os diferentes projetos dos 
programas de reconstrução e destaca a devida preparação dos cidadãos que aspiram ser 
professores (ONU, 2002). As sugestões consideradas prioritárias pelo governo leste-timorense 
são, entre outras: criar a formação inicial e continuada de professores e assim possibilitar a 
melhoria do ensino e o aumento do número de professores qualificados; usar metodologias 
compatíveis às mudanças bruscas e contínuas do mundo atual; oferecer aos professores 
informações mais sólidas e saberes capazes de colocar as futuras gerações em sintonia com os 
avanços científicos e movimentos sociais; minimizar o analfabetismo, possibilitando a 
sociedade civil, nos diferentes distritos do país, a cooperarem na instrução; viabilizar 
parcerias com o Ministério do Trabalho e da Reinserção Comunitária, para realizar exercícios 
de aperfeiçoamento de pessoal na alfabetização de jovens e adultos; aproveitar todos os 
recursos, instituições públicas e privadas, para superar demandas educacionais. Além dessas 
prioridades propomos inserir as plantas medicinais no ensino de biologia, no curso de 
formação continuada de professores e intensificar o uso de plantas medicinais como material 
didático nas atividades educacionais. 

44 



A possibilidade de encaminhar uma educação de qualidade para cidadãos timorenses 
requer apóio em experiências de outras nações cuja história se assemelha com a do Timor-
Leste, quais sejam Brasil, Guiné-Bissau, Cabo-Verde, Angola e Moçambique, países 
integrados na Comunidade de Países de Língua Oficial Português(CPLP), além de outros 
constituintes da dita comunidade. 

4.2 Justificativa 
Os programas educacionais no Timor-Leste são recentes e devem ser conhecidos pelos 
docentes, além da linguagem ministrada no processo de ensino e aprendizagem. A 
implantação deste programa vem ocorrendo gradativamente. Necessita de uma aprendizagem 
mais ativa, pois atualmente os professores ainda fazem uso de estratégias incluídas em 
metodologias consideradas não modernas. A aprendizagem se assenta na memorização em 
vez de haver um incentivo para a compreensão dos conteúdos de forma crítica por parte dos 
estudantes (ONU, 2002). 

As crianças e os adolescentes do Timor-Leste estão inseridos em um ambiente de 
analfabetismo generalizado e desmotivados. Muitos se sentem excluídos e ou não 
compreendem o sentido de estudar. 

Os professores que se submeteram às mudanças educacionais impostas pelo governo 
indonésio, necessitam de uma reciclagem perante a estrutura da educação atual, além de 
estímulo a uma renovação do processo de ensino-aprendizagem. 

A qualidade do programa educacional anterior à independência era muito baixa 
comportando carência de fundos, material escolar (livros) e outros equipamentos básicos. 

O documento do Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (PNUD), no 
seu relatório em 2002, cita alguns pontos importantes para efetuar desenvolvimento no 
território timorense quais sejam: o Índice de desenvolvimento humano, Formar uma 
administração capaz, o novo papel da sociedade civil, o horizonte educacional, crescimento 
econômico que promovam desenvolvimento humano. Acrescenta ainda que o Timor-Leste tem 
que ter a tarefa e a preocupação de assegurar o investimento no desenvolvimento humano: 

45 



Isto salienta a importância de investir nas pessoas, assegurando que tenham a saúde, os 
conhecimentos e a capacidade necessários para aproveitar plenamente essas novas 
oportunidades. (ONU, 2002) 

A educação no Timor necessita ser implementada de modo a contribuir para melhoria 
dos recursos humanos, prioritariamente no ensino secundário e profissionalizante, para que 
futuramente venham inibir debilidades em serviços públicos e na cidadania, mantendo assim, 

o desejo inextinguível de liberdade do povo leste-timorense na sua pesada reconstrução. 
Quaisquer apoios que visem a integração da nação com base na educação dos cidadãos é 
importantíssimo. No momento atual, países como Portugal e Brasil vêm colaborando na fase 
inicial de re-estruturação do ensino no Timor-Leste. 
Os modelos pedagógicos do Brasil e suas experiências em salas de aula servem como 
exemplos ao Timor-Leste, para possibilitar as atividades letivas ministradas no campo do 
ensino-aprendizagem. O estudo de Biologia no Ensino Médio do Brasil serve como exemplo, 
para a implementação de propostas de novos métodos, a serem utilizados nos programas das 
escolas do Timor-Leste. 

A educação de Timor-Leste, se apoiando nas experiências brasileiras, para se 
reorganizar, poderá adotar como base os parâmetros curriculares nacionais para ensino médio 
(BRASIL, 1999) nomeadamente a grade curricular e as estruturas que viabilizam a 
reorganização da área educacional em geral, e essencialmente no ensino de Biologia. 

O professor após o curso de formação melhorará o seu planejamento e as suas 
estratégias em atividades interativas nas escolas e fora delas, como bem nos recorda Paulo 
Freire (2005, p.8): 

[...] o educador de vocação humanista que ao inventar suas técnicas pedagógicas, redescobre 
através delas o processo histórico em que e por que se constitui a consciência 
humana.”(FREIRE, 2005) 

Ao pensar neste projeto, reportamo-nos, em experiências anteriores ocorridas 
no Timor-Leste, no ano de 2004, nas quais, a população se interessou muito pelas 
plantas medicinais. Na ocasião, um grupo de uma Organização não governamental 
detectou uma ânsia na população, para o conhecimento e uso destas plantas. Assim, as 
plantas medicinais seriam de grande interesse para os alunos e suas famílias, 
envolvendo-os ainda mais no ensino da biologia. 

46 



É conveniente escolher a botânica para exemplificar o ensino de biologia pelas 
facilidades que oferece tanto aos docentes como aos discentes. As plantas inserem-se dentro do 
contexto ambiental, pois é um aprendizado útil a vida. Assim as plantas medicinais assumem a 
importância social desenvolvendo instrumentos reais de atuação e aprendizado permanente 
conforme está sugerido no PCN (BRASIL, 1999). 

As plantas medicinais como instrumento de ensino serão de grande importância devido 
aos poucos recursos das famílias, como o acesso ao tratamento médico, tendo nesse tipo de 
planta uma solução imediata para os eventuais problemas de saúde (dores de cabeça, diarréias, 
verminoses etc.). O uso dessas plantas como recurso didático auxiliará na formação e 
reflexão/julgamento, para o aproveitamento dos biomas e outros recursos naturais e também, 
nas intervenções do homem ao meio ambiente timorense como reforça o Paulo Freire na 
Pedagogia do Oprimido (1996, p. 13) dizendo que é necessário o diálogo e a humildade na 
construção do saber: 

A auto-suficiência é incompatível com o diálogo. Os homens que não têm humildade ou a 
perdem, não podem aproximar-se do povo. Não podem ser seus companheiros de pronúncia do 
mundo. Se alguém não é capaz de sentir-se e saber-se tão homem quanto os outros, é que lhe 
falta muito a caminhar, para chegar ao lugar de encontro com eles. Neste lugar de encontro, não 
há ignorantes absolutos nem sábios absolutos: há homens que, em comunhão, buscam saber 
mais. 

O governo timorense através do ministério da Educação e cultura deve ter um projeto de 
ensino-aprendizagem firme, para poder superar barreiras e oferecer uma educação de qualidade 
a todo cidadão. Para tal, deve possibilitar aos responsáveis pela educação condições de 
planejarem e introduzirem métodos capazes de originar avanços em níveis de planejamento e 
práticas nas escolas. 

4.3 Objetivos 
4.3.1 Objetivo Geral 
O objetivo geral deste projeto é utilizar as plantas medicinais como instrumento para 
auxiliar os professores e os alunos na melhoria da qualidade da educação e do ensino 
secundário no Timor-Leste, promovendo ainda a formação continuada dos professores. 

47 



4.3.2 Objetivos específicos 
• 
Capacitar os professores do ensino de biologia no uso de novas metodologias de 
ensino aprendizagem. 
• 
Utilizar as plantas medicinais como material didático no processo de ensino-
aprendizagem. 
• 
Aprimorar o ensino de biologia tornando-o mais acessível à compreensão dos alunos. 
• 
Promover uma mudança de mentalidade sobre os métodos de ensino de biologia. 
• 
Propor alterações no conteúdo da disciplina para se tornar uma disciplina dinâmica e 
interessante. 
• 
Transformar o ambiente escolar mais interessante, e levar os professores a criarem, 
juntamente com os estudantes, sentimento de uma necessidade referente ao estudo de 
biologia e não uma obrigatoriedade. 
4.4 Fundamentação Teórica 
Um dos maiores estudiosos da pedagogia no Brasil foi Paulo Freire, que criou 
propostas de ensino e aprendizagem, colaborou em vários processos educacionais no Brasil e 
no mundo e contribuiu com várias idéias para a pedagogia moderna. As propostas 
pedagógicas de Paulo Freire podem levar a reflexões e análises favoráveis na reforma da 
educação no Timor-Leste. 

A educação pelo método Paulo Freire, comumente conhecido no Timor-Leste por 
alfabetização popular, conscientiza e viabiliza ao oprimido e ao opressor a necessidade de 
superarem a contradição e admitirem um novo viver no mundo. 

A obra de Paulo Freire mostra uma pedagogia cujo método, possibilita o ensino-
aprendizagem a todo o cidadão com especial atenção aos vulneráveis. O método, conhecido 
por alfabetização popular oferece fácil acesso ao aprendizado, o que permite ao oprimido 
uma vida amena e ao opressor a solidariedade. A alfabetização popular permite que os mais 
vulneráveis tenham a consciência da sua existência o que os anima à luta pela própria 
libertação. O povo timorense que recentemente se encaminha para a liberdade, se esforça em 
se enquadrar numa educação de qualidade para todos no país. Neste momento, as 
metodologias e os ideais de Paulo Freire passam a ser boas opções para a perspectiva atual da 

48 



educação no Timor. Há que educar, formar e transformar mentalidades para se firmar na vida 
verdadeiramente livre, mais digna para que todos sejam capazes de ignorar injustiças em um 
Timor mais aberto, humano e longe de toda a escravidão e violência. 

Dentre os diversos trabalhos de Paulo Freire, destacam-se a Pedagogia do Oprimido 
(FREIRE, 2005), Cartas a Guiné-Bissau (FREIRE, 1978), Pedagogia da Indignação (FREIRE, 
2001), Pedagogia da Autonomia (FREIRE, 1996), Ação cultural para libertação (FREIRE, 
2007 ) entre outros. 

A Pedagogia do Oprimido mostra a preocupação sobre o processo educativo, 
priorizando a conscientização nas práticas e reflexões. 

A Pedagogia da Autonomia é um conjunto de cartas pedagógicas que refletem o 
pensar (FREIRE, 1996). O conteúdo das cartas pedagógicas de Freire, de uma maneira geral, 
recoloca a educação em um ambiente de diálogo e afetividade. O diálogo, segundo este autor, 
é indispensável ao bom andamento da educação que visa o ensino de qualidade que se deseja 
oferecer aos estudantes. A afetividade transmite um ambiente de confiança, ética, liberdade 
que viabiliza a transformação pela qual todo educador e educando adquirem a capacidade de 
se indignarem perante as atuais injustiças da vida. 

Paulo Freire, em Pedagogia da Autonomia, demonstra o poder de síntese, a 
maturidade, a lucidez e a vontade em abordar questões fundamentais na formação de 
educadores de forma objetiva, em uma linguagem poética e política, sem deixar de ser 
inquietante e ao mesmo tempo tranqüilizador (FREIRE, 1996). Sugere aos educadores 
estabelecerem novas relações e condições no processo ensino-aprendizagem, aconselhando a 
optarem pela perseverança, ousadia, além de acreditar nos humanos e na educação autêntica 
que origina justiça e paz. 

O livro Ação Cultural para libertação de Paulo Freire (2007) é o conjunto de textos 
que escreveu em um período entre os anos de 1968 a 1974; textos que eram preparados para 
seminários, baseados no objetivo de fomentar/provocar uma discussão em cujo processo se 
aprofundasse a análise de seus aspectos principais. 

O livro, Cartas a Guiné-Bissau (FREIRE, 1978), composto por cartas que havia 
escrito ao Comissário de Educação e à Comissão Coordenadora dos trabalhos de alfabetização 
em Guiné Bissau, cita, no seu contexto, o verdadeiro sentido de ajuda que atrai as pessoas a se 
envolverem em uma ajuda mútua, vivendo e crescendo juntos no esforço de conhecer a 

49 



realidade que pretendem transformar. Conforme Freire (1978, p. 15), a vida em trabalhos 
cooperativos é objetivada pela superação de dificuldades, não se distorce em dominação dos 
que ajudam sobre os que são ajudados. 

O momento atual do Timor-Leste reflete muito a fala de Paulo Freire descrita acima, 
sendo este o momento que os cidadãos estão se ajudando mutuamente, solidários com a 
reconstrução do país. 

Demétrio Delizoicov e José André Peres Angotti, após uma experiência de 
reconstrução do ensino de ciências em Guiné-Bissau, chegaram a uma proposta metodológica 
consagrada como três momentos pedagógicos. O primeiro momento seria caracterizado por: 

São apresentadas questões e/ou situações para discussão com os alunos. Sua função, mais do que 
simples motivação para se introduzir um conteúdo específico, é fazer a ligação desse conteúdo 
com situações reais que os alunos conhecem e presenciam, para as quais provavelmente eles não 
dispõem de conhecimentos científicos suficientes para interpretar total ou corretamente. 
(DELISOICOV e ANGOTTI, 2000) 

Para o segundo momento sugerem: 

Neste momento o conhecimento em Ciências Naturais necessário para a compreensão do tema e 
da problematização inicial será sistematicamente estudado sob orientação do professor. Serão 
desenvolvidas definições, conceitos, relações. (DELIZOICOV e ANGOTTI, 2000) 

E o terceiro: 

Destina-se, sobretudo, a abordar sistematicamente o conhecimento que vem sendo incorporado 
pelo aluno, para analisar e interpretar tanto as situações iniciais que determinaram o seu estudo, 
como outras situações que não estejam diretamente ligadas ao motivo inicial mas que são 
explicadas pelo mesmo conhecimento. Deste modo pretende-se que, dinâmica e evolutivamente, 
se vá percebendo que o conhecimento, além de ser uma construção historicamente determinada, 
está disponível para que qualquer cidadão faça uso dele-e, por isso, deve ser apreendido. ( 
DELIZOICOV e ANGOTTI, 2000) 

Moacir Gadotti (2008), um estudioso de Paulo Freire, autor do livro Escola cidadã, 
questões da nossa época, se propõe desenvolver, ao mesmo tempo, tema de autonomia da 
escola como resultado de um processo vivido, de um desafio da prática da educação e do tema 
central de preocupação dos sistemas educativos e de numerosos teóricos da educação 
(GADOTTI, 2008, p.8). 

Paulo Freire deixou um legado importante na educação para o mundo e para o Brasil. 
As cartas que ele escreveu para a comissão de educação de Guiné-Bissau ajudaram na 
reconstrução nacional guineense. O pensamento de Freire tem influenciado a elaboração dos 

50 



Parâmetros Curriculares no Brasil e será também muito importante para a educação do Timor-
Leste no momento da reconstrução. 

No Brasil, o desdobramento dos Parâmetros Curriculares Nacionais de 2000 
estabelece um novo perfil para o Ensino Médio. A nova visão alerta evitar a 
compartimentalização através da interdisciplinaridade e criações intensivas no raciocínio e na 
capacidade de aprender nos ambientes escolares. Fomenta o papel da educação na sociedade 
tecnológica e a reforma curricular incluindo a organização do Ensino Médio. 

O papel da educação deve ser considerado como elemento de desenvolvimento social. 
O pleno desenvolvimento humano deve garantir-lhe a inserção no processo produtivo o que 
significa que as competências cognitivas e culturais devem ser compatíveis ao que se espera 
na esfera da produção, sendo que o exercício da cidadania e atividades produtivas garantem o 
papel da educação como elemento de desenvolvimento social. 

As competências básicas para o exercício da cidadania e das atividades profissionais 
devem proporcionar aos cidadãos desenvolver e ampliar a capacidade de abstração, do 
desenvolvimento do pensamento divergente, da capacidade de trabalhar em equipe, 
disposição para procurar e aceitar críticas, do pensamento crítico, do saber comunicar-se e 
buscar conhecimento que os permita construir em uma esfera social e cultural a cidadania 
num contexto democrático. 

Baseado nessa visão deve-se criar propostas de aplicação de novos métodos na área da 
educação. Os países com mais experiências nessa área, nomeadamente Brasil e Portugal, 
disponibilizam apoios para que no processo de ensino e aprendizagem possam implementar 
novos métodos que venham contribuir para melhoria da qualidade do ensino. 

4.5 Metodologia 
Este projeto será submetido à apreciação do Ministério da Educação e Cultura do 

Timor-Leste. 

Após a autorização do Ministério de Educação e Cultura do Timor-Leste, na capital 

do país, aspiramos o apóio da infra-estrutura do Instituto Nacional de Formação 

Continuada dos Profissionais (INFCP) em Díli, pela história de trabalhos que 

freqüentemente são desenvolvidos nesta instituição e que visam o bom andamento da 

formação continuada dos profissionais da educação. Para a organização de um ano de 

51 



aperfeiçoamento, serão realizadas reuniões com os professores de todos os distritos. 
As reuniões serão oferecidas a grupo de professores compostos por representantes de 
cada um dos treze distritos do Timor-Leste, seguindo o método didático dos três 
momentos pedagógicos, conforme o Quadro 4.1. 

Quadro 4.1: Sugestão de atividades para a primeira reunião do curso de formação continuada 
para professores do ensino médio no Timor-Leste. 

Momentos Atividades Objetivos 
1º momento: 
Problematização inicial 
Abre-se um diálogo com os 
Professores sobre as possibilidades, 
e utilização das plantas 
medicinais no ensino de 
biologia. 
Identificar os 
professores que conhecem 
plantas e quais delas 
poderiam ser adotadas 
para o ensino de biologia. 
2º momento: Apresentação da lista de Ampliar os 
Organização do Plantas com potencial Conhecimentos dos 
conhecimento Educativo pesquisadas 
durante a realização do 
Mestrado em Educação 
em Ciências e 
Matemática no Brasil. 
professores sobre as 
plantas medicinais. 
3º momento: Visita ao horto do Entrar em contacto 
Aplicação do Instituto Nacional de direto com algumas 
conhecimento Formação Continuada dos 
Profissionais. 
plantas medicinais, 
observando suas 
características e 
discutindo seu potencial 
para o ensino de Biologia. 

Para o desenvolvimento do projeto será recomendado aos professores coletas de 
pelo menos cinco exemplares de plantas medicinais utilizadas pela população em seus 
distritos. Essas plantas serão material auxiliar durante o processo de aperfeiçoamento 
dos professores. 

52 



O primeiro curso de aperfeiçoamento de professores terá as suas atividades 
desenvolvidas ao longo de três dias conforme indicado no Quadro 4.2. 

Quadro 4.2 -Cronograma do curso de formação continuada de professores do ensino de 
Biologia para atendimento da proposta de ensino no Timor Leste. Tempo a ser despendido nas 
atividades: 24 horas. 

DIA PERÍODO ATIVIDADES OBSERVAÇÕES 
1o dia Manha Apresentação do Cursos de 
aperfeiçoamento e do cronograma de 
atividade, distribuição do material do 
curso e recepção e distribuição das 
plantas coletadas pelos professores – 9h9:
30h 
Formação de grupos de trabalho 
compostos por 3 a 4 professores 9:309:
45h 
Primeira atividade do grupo: um 
levantamento das dificuldades e 
obstáculos do ensino de biologia nas 
escolas do Timor-Leste-9:45-10:45h 
Segunda atividade do grupo: eleger um 
representante de cada grupo e um 
secretario para os registros. Fazer a 
exposição do relato para os demais 
grupos -10:45-11:30h 
Plenária: averiguação das dificuldades 
comuns a todos e eleger as prioridades -
11:30-12h 


Quadro 4.2 – Continuação... 


DIA PERÍODO ATIVIDADES OBSERVAÇÕES 
1o dia tarde Terceira atividade do grupo: Quais 
estratégias e metodologias que usam para 
tentar solucionar as dificuldade – 13:30 – 
15:10h 
Intervalo -15:10-15:30h 
Plenária: representante do grupo -
Apresentação de soluções possíveis dos 
problemas levantados -15:30-17:30h 
Quarta atividade do grupo: o que é 
necessário para efetuar as modificações -
17:30-18:30h 
Levar textos importantes para a dinâmica 
do curso 
Resumo do primeiro dia 
Tomar noção da 
realidade e necessidades 
– 8 horas 
2o dia Manha Primeira atividade do grupo: Leitura do 
programa do currículo escolar atual com 
ênfase ao ensino de biologia – 9-9:30h 
Segunda atividade do grupo: Dialogo do 
grupo sobre a leitura feita e respectivas 
opiniões – 9:30-10:30h 
Plenária: discussão sobre o currículo 
escolar atual e o que está ou não sendo 
desenvolvido nas escolas e os principais 
resultados – 10:30h-12:00h 


Quadro 4.2 – Continuação... 


DIA PERÍODO ATIVIDADES OBSERVAÇÕES 
2o dia tarde Apresentação da proposta de ensino de 
biologia para o Timor leste com ênfase ao 
uso das plantas medicinais – parte – 1 – 
13:30 – 15:10h 
Intervalo -15:10-15:30h 
Principais recursos didáticos a serem 
aplicados -15:30-17:30h 
Terceira atividade do grupo: viabilidade 
da execução e questionamento (entrega 
por escrito) -17:30-18:30h 
Fazer seleção sobre 
questionamentos e 
viabilidade 
3o dia Manha Respostas a questionamentos do grupo -
9-10h 
Montagem e uso de um material 
pedagógico – 10-12h 
tarde Visita aos viveiros e execução do plano de 
atividades – roteiro e planejamento 13:3017:
30h 
17:30-18h – avaliação e encerramento do 
curso 
Entregar uma ficha de 
avaliaçao 


O professor após o exercício de aperfeiçoamento iniciará nos seus distritos o uso 
de metodologias na área de ensino e aprendizagem de biologia na sua escola de origem 
a partir do início do ano letivo. 

Garantir que depois do tempo de formação na capital leste-timorense, o Sistema 
Nacional da Educação faça avaliação dos trabalhos produzidos pelos professores 
durante o curso inclusive os de aplicação das metodologias nas escolas de origem após o 
primeiro ano. 

Espera-se que, se forem positivas essas avaliações, a Comissão possa decidir, 
em conjunto com os diretores das escolas e coordenadores da educação dos distritos, a 
viabilidade de exercícios de aperfeiçoamento dos demais professores do país para que 
as metodologias sejam logo aplicadas, em uniformidade, no percurso do processo de 
ensino e aprendizagem em geral e em especial nas ciências biológicas, após a formação 
continuada dos professores. Sugerimos que é necessário que todos os responsáveis pela 
educação e o professor de ciências biológicas, em particular, tenham a capacidade de 
raciocínio e julgamento e que sejam empenhados na reconstrução do sistema educativo, 
que implementem práticas didáticas de qualidade, fazendo dessa forma que a educação 
tenha uma nova roupagem, ou seja, fazer da educação uma ferramenta insubstituível no 
cotidiano do timorense perante dilemas e problemas da vida prática. 
Acrescenta-se que existe a necessidade de implementar o projeto Utilização de plantas 
medicinais no Ensino de Biologia do Timor-Leste, em programas de formação 
continuada para professores que se realizam em cada um dos treze distritos do país. 

A formação na capital incluiria pelo menos um professor de Ciências Biológicas 
nos 13 distritos do país. Pensa-se que para isso se aproveitaria o período de férias para 
os alunos, que é mais de três meses, desde a segunda semana de setembro até o mês de 
dezembro inclusive. 

As aulas serão dadas a grupo de professores composto por professor 
representante de cada um dos treze distritos do país; sugere-se a realização dos 
exercícios de aperfeiçoamento em uma escola que seja acessível a todos e que ofereça 
facilidades aos professores participantes para poderem realizar as devidas pesquisas e 
outras atividades entre elas, construção dos materiais didáticos com plantas medicinais 


que futuramente utilizarão nas atividades educativas em suas escolas de origem. 
Acrescenta-se ainda a criação de um grupo de apóio e avaliação para a implementação 
de metodologias e estratégias aprendidas nos períodos de formação continuada dos 
professores. 

No ensino de biologia, efetuando novas metodologias, é conveniente realizar visitas 
de estudo ou seja aulas de campo como estratégias que tornem as aulas mais ativas 
comparadas com as que se realizam em salas de aulas pois essas são mais 
abstratas/teóricas enquanto que as de campo envolve o aluno na construção do próprio 
saber e faz dele ser sujeito da sua história, é muito positivo para o professor pois no 
percorrer do seu trabalho se torna mais autêntico, humanista, crítico com sua ação no 
mundo (FREIRE, 2007). 

Uma vez implementada essa metodologia, observaremos as contribuições, se 
necessário as incluiremos após avaliação, se positiva, as mesmas podem ser aplicadas 
como estratégias em outros assuntos da área da Biologia no Ensino Secundário. Além 
do mais após a aplicação das contribuições dos professores, podem ser revistas, como 
novas tendências e ajustes metodológicos para o projeto. 

4.6 Cronograma 
O cronograma de realização do projeto com os professores do ensino secundário 
no Timor-Leste encontra-se na tabela 4.3. 


Quadro 4.3: Etapas e atividades de realização do projeto sobre as plantas medicinais no 
ensino de biologia do Timor-Leste. Ano base: 2010 com datas favoráveis ao ano letivo 


DATAS ETAPAS/ATIVIDADES LOCAL PÚBLICO ALVO 
6 a 8 de 
setembro 
1ª etapa: Reunião com 
os representantes dos 
distritos de todo o país 
Instituto Nacional de 
Formação 
Continuada dos 
Profissionais(INCFP) 
Professor de 
ciências 
biológicas (um 
representante por 
distrito) 
20 de setembro a 2ª etapa Baucau Vila; Liquiçá Professor de 
13 de outubro Reunião nas 5 regiões Vila; Maubisse; 
Maliana; Pante 
macassar 
ciências 
biológicas das 
regiões 
18 de outubro a 3ª etapa Na capital do distrito Todos os 
27 de novembro Reunião nos 13 
distritos do país 
professores de 
ciências 
biológicas do 
distrito 
29 a 2 de 
dezembro 
Seminário de avaliação Dili: INFCP Representantes 
regionais 

4.7 Resultados esperados 
O curso de aperfeiçoamento deverá desenvolver uma idéia central que levará a 

dinâmica da vida, com as interações entre os seres vivos e os demais elementos do 

ambiente, conforme sugere o PCN (BRASIL, 2000). Para tanto, o professor durante o 

processo de capacitação deverá estar atento as interações com o meio ambiente que as 

plantas medicinais podem oferecer para os alunos na sala de aula. 

As etapas do projeto, a serem desenvolvidas, terão a representação e a 

comunicação que viabiliza aos professores descreverem processos e características das 

plantas medicinais observadas a olho nu e após expressar dúvidas, idéias e conclusões 

acerca das características, informações e utilização das plantas observadas. Tais 


observações deverão ser levadas para a sala de aula. Também, os professores poderão 
analisar a interação destas plantas com os fatores climáticos e de solos, levantando 
questões que poderão ser discutidas com os estudantes. 

A investigação e a compreensão que durante o aperfeiçoamento, objetivam 
mostrar aos professores que utilizar critérios científicos na classificação de plantas 
medicinais e outros vegetais, além de formular questões, diagnósticos e propor 
soluções para problemas apresentados, poderão ser utilizados pelos professores como 
noções e conceitos da Biologia em novas situações de aprendizado. 

Na contextualização sócio-cultural será recomendado aos professores, 
exercitarem e julgarem ações de intervenção, identificando aquelas que visam à 
preservação e à implementação da saúde individual, coletiva e do meio ambiente. A 
escola, sendo lugar de encontro dos sujeitos dialógicos, busca valorizar a contribuição 
dos pais dos estudantes e das pessoas da comunidade a criarem em conjunto com os 
professores e alunos uma educação que seja ação libertadora para todos. 

Esperemos que após a efetuação dos cursos de formação continuada, haja um 
número significante de professores críticos-reflexivos no ensino de ciências em geral e 
no de biologia, no que se refere à utilização de plantas medicinais como material 
didático a ser aproveitado pelo professor nas aulas de Biologia. 

Pretendemos que o Sistema da Educação Nacional timorense, após uma 
avaliação positiva do primeiro encontro do pessoal docente, efetive cursos de formação 
para professores de ciências biológicas em todos os treze distritos do Timor. 


Considerações Finais 


É habitual dizer que a experiência é a melhor maneira de solucionar os problemas 
ou obstáculos na vida. Ao longo das atividades que realizávamos no Timor-Leste, 
verificávamos obstáculos e facilidades na área educacional, os quais constituem uma 
base sólida para buscarmos planejamento e realização de projetos que objetivem um 
ensino de qualidade, e que seja acessível a todo o cidadão leste-timorense. 

A história de vida pessoal relatada na introdução dessa dissertação foi um 
importante meio de comunicação que nos aproximou de pessoas das diferentes 
comunidades dos distritos de Timor-Leste ao longo dos anos como profissional, 
levando-nos a detectar problemas no sistema educacional, fazendo-nos questionar quais 
os argumentos e estratégias que facilitariam a implementação de um projeto educativo, 
que viesse oferecer ensino de qualidade ao povo leste-timorense.Por isso, consideramos 
que é importante levarmos um projeto de formação continuada aos professores, pois 
eles têm experiências de vida muito semelhantes a nossa, na área educacional e 
necessitam de aperfeiçoamento e também de novas metodologias. 

A situação geográfica, econômica, histórica e sócio-cultural são fatores que muito 
influenciam na Educação. No Timor-Leste a educação foi influenciada principalmente 
pelos processos históricos e sócio-culturais, que levaram o pais a adotar vários sistemas 
educacionais em diferentes línguas. Os governos estrangeiros no Timor-Leste deixaram 
uma situação educacional que demanda um engenhoso planejamento para prosseguir a 
reconstrução e a reorganização da Educação na República Democrática de Timor-Leste. 
Considera-se indispensável uma visão precedente do ponto de vista político, histórico e 
sócio cultural do povo leste-timorense, na implementação de uma educação de 
qualidade a todos os cidadãos neste momento de restauração. 

A Educação no Brasil é considerada mais avançada, sendo que alguns parâmetros 
e diretrizes educacionais servirão como instrumentos orientadores, na reorganização e 
reestruturação da educação do Timor-Leste. Vemos que a comunicação e a cooperação 
entre povos e nações, são considerados instrumentos que viabilizam o progresso. Timor-
Leste é um país muito novo e necessita apoiar-se em países experientes, para 


encaminhar os planejamentos de reorganização e reconstrução educacional no seu 
território. 

Dentre os principais instrumentos de orientação que pudemos estudar durante 
essa fase do mestrado, os PCN e a lei da educação brasileira (LDB/96) poderão ser 
utilizados no sistema de educação leste-timorense com devidas adaptações, podendo 
auxiliar na construção de diretrizes e parâmetros curriculares no Timor-leste, já que 
estes, ainda não foram efetuados, e só há a Lei de Bases da Educação (LBE/2008) que 
ainda é recente e se encontra em fase de implantação. 

O saber popular sobre plantas medicinais obtidos durante a nossa estada no 
Brasil deu-se através de visitas, diálogos com professores, estudantes, técnicos e 
pessoas da comunidade que nos informaram sobre o aproveitamento de várias plantas 
na medicina alternativa e que com elas, obtiveram sucesso. Algumas destas pessoas 
inseriram as plantas medicinais como material didático no ensino de biologia, por 
exemplo, o IFCEFET em Uberaba (MG), com grande aproveitamento, outras apenas 
cultivam as plantas aliviando os males sofridos. A Organização Biossocial de Harambê 
é um exemplo. A visita no Estado do Maranhão, cidade de Balsas, indica possibilidades 
de construção de uma boa cidadania e uma boa educação ambiental. O Horto de Plantas 
Medicinais no Jardim Botânico em Goiânia tem um papel importante na reintrodução de 
indivíduos envolvidos com drogas na sociedade. Dentre essas visitações, a ida à 
Coleção de Plantas Medicinais no Jardim Botânico do Rio de Janeiro, foi a mais 
importante porque pela sua organização estrutural é muito propício a ser adaptada para 

o desenvolvimento do projeto do programa da formação continuada a ser oferecido aos 
professores do Timor-Leste. 
A diversidade cultural dos povos, caso seja trabalhado com uma visão 
compreensiva e cooperativa, pode contribuir para um aumento e uma melhoria de 
conhecimentos, visto ser este adquirido no cotidiano e que pode influenciar na aquisição 
de saberes científicos e tecnológicos. Por isso, a pesquisa de campo às cinco localidades 
no Brasil será considerada como informações, conhecimentos e experiências úteis ao 
aperfeiçoamento dos saberes dos professores timorenses e também para melhorar o 
desempenho das funções docentes. 


O Timor-Leste objetiva programar uma gama de projetos que se mostrem 
conducentes ao progresso e ao desenvolvimento do sistema educativo nacional. É 
oportuno a implementação do projeto sobre As Plantas Medicinais no Ensino de 
Biologia em Timor-Leste, pois este contribuirá para a formação continuada dos 
professores, oferecendo-lhes capacidades necessárias para a transformação de uma 
escola tradicional em escola cujo processo ensino-aprendizagem seja mais ativo e 
envolvente. É sabido que todos os projetos a serem encaminhados ao Ministério da 
Educação e Cultura timorense serão avaliados e verificados as viabilidades do 
desenvolvimento, dos mesmos, mas espera-se o apoio para a realização deste projeto, 
uma vez que, o uso adequado de metodologias na educação, contribuirá 
significativamente na formação de recursos humanos, capazes de se inserirem na 
sociedade leste-timorense, no mundo científico e tecnológico, oferecendo assim, 
progresso e desenvolvimento nacional. 

Ao final dessa dissertação queremos pedir as universidades brasileiras e ao seu 
corpo docente da área da educação, em especial do Programa de Educação em Ciências 
e Matemática da Universidade Federal de Goiás, o apóio e a orientação no caminhar 
futuro para melhoria da educação leste-timorense. 


REFERÊNCIAS 


ALMEIDA, E. R. Plantas medicinais brasileiras: conhecimentos populares e 
científicos. 1. ed. São Paulo: Hemus., 1993. 
BOLINA, Mariette. Timor e a língua portuguesa no seu projeto educativo. Revista 
Lusófona de Educação. Algarve , Portugal, v. 6, p. 179-193, 2005. 
BONTEMPO, Márcio. Medicina natural. São Paulo: Nova Cultural,1994. 
BORGES, K. G.; BAUTISTA, H. B.; GUILERA, S. Diabetes: utilização de plantas 
medicinais como forma opcional de tratamento. Revista Eletrônica de Farmácia, 
Goiânia, v. 5, n. 2, p. 12-20, 2008. 
BOTSARIS, A. S. Fórmulas mágicas: como utilizar e combinar plantas para o 
tratamento de doenças simples. 5. ed. Rio de Janeiro: Nova Era, 2008. 
BRANDÃO et al. Criatividade e novas metodologias. 2. ed. São Paulo: Fundação 
Peirópolis,1998. 
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais (Ensino Médio). 2000. Brasília, 1999. 
______. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Resolução SEB/MEC 


nº3, de 26 de junho de 1998. 
______. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da 
educação nacional. LDB_Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. 

D.O.U.23 dez. 1996. 
BRZEZINSKI, Iria (Org.). LDB dez anos depois: reinterpretação sob diversos olhares. 
São 
Paulo: Cortez, 2000. 256p. 
CARNEIRO, Moaci Alves. LDB Fácil. 8. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002. 
DANIEL, M. Medical plants: chemistry and properties. New Hamphsire: Science 
Publishers, 2006. 250p. 
DELIZOICOV, Demétrio; ANGOTTI, José André. Metodologia de ensino de ciências. 
São Paulo: Cortez, 2000. 
FREIRE, Paulo. Ação cultural para a libertaçde. 12. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2007. 
______. Cartas a Guiné-Bissau: registros de uma experiência em processo. 2. ed., Rio 
de Janeiro: Paz e Terra, 1978. 


______. Educação como prática da Liberdade. 31. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 
2008. 
______. Pedagogia da autonomia. 36. ed. São Paulo: Paz e Terra, 1996. 
______. Pedagogia da indignação. 1. ed. São Paulo: Editora UNESP, 2001. 
______. Pedagogia do oprimido. 46. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005. 
GADOTTI, Moacir. Escola cidadã. 12. ed. São Paulo: Cortez, 2008. 
LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da escola pública. 9. ed. São Paulo: Loyola, 
1990. 
LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da educação. São Paulo: Cortez, 1994. 
ONU. Programa das Nações Unidas para Desenvolvimento do Timor-Leste. 
Organização das Nações Unidas, 2002. Disponível em: <http://www.tl.undp.org>. 
Acesso em: 28 ago. 2009. 
PEREIRA, Marcílio Franco da Costa. Enciclopédia de medicina natural. São Paulo: 
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PINCANO, A. B. Resultados do programa de expansão fase II Timor Leste: 
construindo o futuro.Dili: Agência Brasileira de Cooperação-Ministério das Relações 
Exteriores/Alfabetização Solidária/ UMIRIO, 2003. 
RESCIA, Ana Paula O.; SOUZA, Cláudio B. G. de; GENTILINI, João A.; RIBEIRO, 
Ricardo (Orgs.). Dez anos de LDB: contribuições para a discussão das políticas 
públicas em educação no Brasil. 
ROSS, I. Medicinal plants of the world: chemical constituents tradicional and 
moderns uses. 2. ed. New Jersey: Humana Press. 2005. v. 3. 
SAVIANI, Demerval. Escola e democracia. 31. ed. Campinas: Autores Associados, 
1997. 
______. História, sociedade e educação no Brasil 1986-2006. Disponível em: 
<http://www.histedbr.fae.unicamp.br/navegando/apresentacao.html>. Acesso em: 22 
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TIMOR-LESTE, Relatório. SNE-Sistema Nacional de Educação. Dili: Governo do 
Timor Leste, 2007. 
______. Constituição da República Democrática de Timor-Leste, 2002. 
______. Lei nº14 de 29 de Outubro de 2008. LBE -Leis de Bases da Educação. 


D.O.J.R. de 29 de Outubro de 2008. 
______. Plano de Acção do Programa ao País. Dili: UNICEF, 2006-2007. 
______. Resumo. PNUD-Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento, 2002. 

Sítios da internet consultados durante a pesquisa 
HARAMBÊ_ Comunidade Biossocial <http://www.peiropolis.com.br/atrativos.asp> 
acesso em dezembro de 2008. 
JBRJ_ Instituto de Pesquisa Jardim Botânico do Rio de Janeiro 
<http://www.jbrj.gov.br/> acesso em dezembro de 2009. 



APÊNDICE 



Apêndice 1 

PLANTAS MEDICINAIS PARA O ENSINO 
DE BIOLOGIA NO TIMOR-LESTE: 

Plantas com propriedades medicinais selecionadas para o 
Desenvolvimento do Projeto de formação de Professores 
do Ensino Secundário no Timor Leste 

Maria da Costa1,3 

Heleno Dias Ferreira2 

Ina de Souza Nogueira2 

Ministério de Educação e Cultura do Timor-Leste/ PROFET-TIMOR, Mestre em 
Educação em Ciências e Matemática (UGF/ Brasil) 
Universidade Federal de Goiás, Instituto de Ciências Biológicas, Departamento de 
Botânica – Brasil 
Bolsista da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) 


AGRADECIMENTOS 

Os autores apresentam agradecimentos especiais àquelas pessoas que contribuíram para a 
realização deste guia didático. 

Ao Professor Dr. Aristonio Magalhães Teles, do Depto de Botânica da Universidade Federal de 
Goiás, que contribuiu com informações sobre as famílias botânicas e a respectiva importância 
medicinal. 

Ao Professor Dr. Realino, da Faculdade de Farmácia da da Universidade Federal de Goiás, pela 
atenção e colaboração. 

À Veronica Pereira Nogueira e à Watson Arantes Gama Jr que doaram algumas fotos que estão 
fazendo parte deste trabalho. 

À Bióloga Carla Patrícia Pereira Alves que ajudou na adequação do esboço desse projeto. 

Às pessoas das cidades visitadas no Brasil que dividiram seus conhecimentos sobre a utilidade 
das plantas na vida humana ao longo dos tempos: Ong Harambê em Peirópolis(MG) -Eliana 
Venâncio, Elmira de Souza, Joaquim e Gugú; no IFCEFET de Uberaba (MG) -Olegário 
Pinheiro de Souza e Paulo; em Balsas (MA) -Ana Maria da Silva, Irmã Inês, Eliana da Silva, 
Maria de Fátima Pastora e Maria Nazaré; Horto das Plantas Medicinais em Goiânia (GO) -Taís 
Campos e Jaril Rezende ; e Coleção das Plantas Medicinais do Jardim Botânico do Rio de 
Janeiro -Joseane Medeiros. 

Ao Professor Dr. Juan Bernardino Marques Barrio, Coordenador do Programa de Pos-graduação 
em Educação em Ciências e Matemática, nível Mestrado, pela oportunidade dispensada durante 

o desenvolvimento do curso. 

APRESENTAÇÃO 

O conhecimento tradicional das plantas serve como base para se construir o 
saber científico nos dias atuais. Os leste-timorenses transmitem o conhecimento sobre 
as propriedades farmacológicas dos vegetais, comumente, da geração mais velha à 
geração mais nova. A transmissão oral tem como conseqüência perda da maioria dos 
conhecimentos sobre as plantas medicinais, visto que as pessoas não conseguem 
encontrar o método adequado para despertar o interesse das gerações atuais sobre os 
conhecimentos e usos medicinais que persistiram ao longo dos anos. 

Atualmente, as pessoas se interessam pelo poder de cura dos vegetais, sendo que 
buscam oportunidades de aprendizagem através de formação de grupos, cujos objetivos 
são utilizarem os vegetais, não só como alimentação, como também para alívio dos seus 
males, conhecendo as suas propriedades medicinais. Após a restauração da 
independência no Timor-Leste, o governo brasileiro efetuou uma consulta aos 
professores leste-timorenses, para averiguar os temas irradiadores de debates, sendo que 
dentre os 20 temas levantados, as ervas medicinais aparecem entre eles, como tema para 
incentivar conversas e debates (PÍNCANO, 2003). 

As plantas medicinais constituem uma grande importância na vida dos leste-
timorenses, uma vez que, elas são utilizadas por várias gerações, como recursos para 
aliviar os males sofridos. A realidade timorense comporta fraca economia pela maior 
parte dos habitantes, o que faz com que estas plantas tenham uma influência 
significativa na vida dos familiares dos estudantes, porque na maioria dos casos, as 
doenças ocasionam a evasão nas escolas. As plantas utilizadas, além de serem de fácil 
acesso e menor custo aos professores e também para os estudantes, constituirão fontes 
de ensino e aprendizagem, além de contribuírem como subsistência e melhoramento do 
nível de vida das comunidades vulneráveis. 

O professor ao utilizar as plantas medicinais como material didático torna o 
ensino mais atrativo devido ao fácil acesso, pelo que viabiliza uma educação de 
qualidade conforme almeja os planejamentos do Ministério da Educação e Cultura de 
Timor. Melhorando os conhecimentos dos professores e alunos e também será uma 
contribuição para o desenvolvimento nacional, porque só uma educação de qualidade 


para todos é que pode assegurar a independência da nação. Por isso pretende-se com 
este trabalho iniciar uma contribuição para os materiais didáticos a serem utilizados por 
professores leste-timorenses no ensino de biologia. 

As plantas medicinais escolhidas para ilustrar a proposta do ensino secundário 
são plantas comuns, tanto no Brasil, quanto no Timor-Leste e os efeitos medicinais 
dessas plantas já foram estudados e confirmados cientificamente. Baseamo-nos, nos 
artigos e livros cujos conteúdos oferecem conhecimentos científicos sobre as 
propriedades medicinais das plantas. Este trabalho apresenta para cada planta 
selecionada, ilustrações fotográfica das plantas medicinais, nome científico, nome 
popular, família, porte, parte utilizada, propriedades medicinais, indicações e fontes da 
informação. Estematerial será útil aos professores do Timor-Leste em sua trajetória de 
Ensino de Biologia. 

Com o passar do tempo espera-se que o ensino de biologia se adéqüe, na medida 
do possível, às demandas que a educação apresente na República Democrática de 
Timor-Leste. 


Fig. 1 -Persea americana Mil 



Nome popular: Abacateiro 

Família: Lauraceae 

Porte: árvore 

Parte utilizada: Folha, fruto e semente 

Propriedade medicinal: O abacate é suavemente laxativo e 
rico em vitamina A. É antireumático e diurético. Combate 
diarréias, disenterias, doenças das vias respiratórias e 
combate cálculos renais e biliares. 

Indicações: Combate afta, amigdalite, bronquite, cansaço, 
diarréia, distúrbios da digestão, verminoses, dores de 
cabeça e prisão de ventre. 

Fonte da informação: SANTOS et al. (1988, p.17); 
SPETHMANN (2004, p. 80); ROSS (2005, p. 383) 


Fig. 2 -Curcuma longa L. 



Nome popular: Açafrão 

Família: Zingiberaceae 

Porte: herbáceo 

Parte utilizada: Rizoma, folhas e flores 

Propriedade medicinal: Ação anti-inflamatória e ação antioxidante. 
Aumenta a resistência das células, a proteção do 
sistema cardiovascular, a proteção do fígado. É diurético, 
tem ação antiviral e antioxidante. 

Indicações: Combate inflamações e problemas de 
digestão. Diminui dores gengivais, combate a tosse, 
controla colesterol e estimula a produção e eliminação da 
bile. Combate radicais livres, problemas gastrointestinais e 
hepáticos. Retira a sensação de coceira. Previne 
aterosclerose e trombose. 

Fonte da informação: BOTSARIS (2008, p. 245); MATOS 
(1998, p.47) 


Fig. 3 -Nasturtium officinale R. Br. 


75 



Nome popular: Agrião 

Família: Brassicaceae 

Porte: herbáceo 

Parte utilizada: Toda a planta 

Propriedade medicinal: O agrião é anestésico, 
antiasmático, antiespasmódico, antigripal, anti-séptico, 
antitóxico, cicatrizante, depurador do sangue, diurético e 
expectorante. É fonte de vitamina A. 

Indicações: O agrião suaviza afecção na boca, anemia, 
bócio, cálculo biliar, dores de dente e dores de garganta. 
Expectora o catarro dos e combate a úlcera escorbútica. É 
essencial para manter a pele e a vista saudáveis. 

Fonte da informação: ALMEIDA (1993, p. 34); SANTOS 
et al. (1988, p. 21); SPETHMANN (2004, p. 64) 


Fig. 4 -Allium sativum L. 


77 



Nome popular: Alho 

Família: Liliaceae 

Porte: herbáceo, bulbo múltiplo 

Parte utilizada: Toda a planta 

Propriedade medicinal: O alho possui propriedades 
bactericidas; fortalece o sistema imunológico; é 
expectorante e diminui a tosse; aumenta a longevidade e 
reduz o colesterol ruim; elimina o cansaço e melhora a 
visão; hipoglicemico. É preventivo de doenças 
cardiovasculares e extermina bactérias malignas do 
intestino. 

Indicações: O alho combate dores de dentes; cura 
hemorróidas e varizes; elimina prisão de ventre; alivia 
dores musculares e articulares (reumatismo gota e ciática), 
diabetes tipo 2. 

Fonte da informação: ALMEIDA (1993, p. 47); BORGES 
et al. (2008, p. 15); CHATONET (1979, p. 23); MATOS 
(1998, p.70), SANTOS et al. (1988, p. 37).3 


Fig. 5 -Nome científico: Ruta graveolens L. 

79 


Nome popular: Arruda 
Família: Rutaceae 
Porte: herbáceo 
Parte utilizada: Toda a planta 

Propriedade medicinal: É abortiva, adstringente, 
analgésica, antiasmática, antiinflamatória, aromática, 
calmante e repelente. 

Indicações: É indicada no tratamento de varizes e 
restabelecimento do fluxo menstrual; alivia dores 
reumáticas; ótimo repelente para insetos, alivia dores 
reumáticas e dores de cabeça. Diminui ansiedade. 

Fonte da informação: SANTOS et al. (1988, p. 45); 
WEIL (2005, p. 80) 


Fig. 6 -Euphorbia tirucalli L. 


81 



Nome popular: Aveloz 
Família: Euphorbiaceae 
Porte: arbusto 
Parte utilizada: seiva 
Propriedade medicinal: anticancerígena -a seiva possui 
uma substância que age nas células do câncer induzindo a 
apoptose. 
Indicações: Previne proliferação de células cancerígenas. 

Fonte da informação: ALMEIDA (1993, p.70) 


Fig. 7 -Aloe vera L. 

83 


Nome popular: Babosa 

Família: Liliaceae: 

Porte: herbáceo 

Parte utilizada: As folhas 

Propriedade medicinal: A babosa é rica em glicosídeos, 
antracnomas, lignina, saponina, mucilagem, cálcio, 
magnésio, fósforo e vitaminas: A, B1, B2, B9 e B12. 
Possui ação coagulante, cicatrizante, regeneradora, 
desintoxicante e anticancerígena. 

Indicações: Combate o câncer; atua principalmente em 
queimaduras de sol, inflamações e melhora a produção do 
suco gástrico. 

Fonte da informação: BOTSARIS (2008, p. 287); MATOS 
(1998, p.76) 


Fig. 8-Stryphnodendron adstringens Mart. 


Nome popular: Barbatimão 

Família: Leguminosae 

Porte: arbóreo 

Parte utilizada: Folhas e casca do caule 

Propriedade medicinal: É adstringente, anti-hemorrágica, 
anti-séptica, antibacteriana, antiblenorrágica, antidiabética, 
antidiarréica, antiescorbútica, antileucorréica, cicatrizante, 
coagulante sanguíneo, depurativa, diurética, emética, 
hipotensora e oftálmica. 

Indicações: Combate úlceras, feridas, impigens, doenças 
da pele, afecções da garganta, corrimento vaginal, 
leucorreia, gonorréia, catarro uretral e vaginal; suavisa 
colite, diarréia, escorbuto,anemias, hemorragia uterina, 
gastrite, câncer, afecções hepáticas e diabetes. 

Fonte da informação: ALMEIDA (1993, p.79); 
BOTSARIS (2008, p.290); QUEIROZ et al. (1998, p. 93); 
SANTOS et al. (1988, p. 49); SPETHMANN (2008, p. 
236) 


Fig. 9-Coffea arabica L. 



Nome popular: Cafezeiro 
Família: Rubiaceae 
Porte: arbusto 
Parte utilizada: Folhas, frutos e sementes 
Propriedade medicinal: A cafeína estimula levemente o 
sistema nervoso. Ativa o cérebro, a circulação do sangue e 
é tônico do coração e dos músculos, hipoglicemico, anti-
reumático 
Indicações: Combate derrame cerebral, asma, diarréia e 
embriaguez, reumatismos e diabetes tipo 2. 

Fonte da informação: ALVES et al. (2008), ROSS (2005, 


p. 156) 

Fig.10-Anacardium occidentale L. 


Nome popular: Cajueiro 

Família: Anacardiaceae 

Porte: arbóreo 

Parte utilizada: Casca do tronco, folhas, frutos e sementes 


Propriedade medicinal: O caju tem propriedade 
antioxidante, depurativo, diurético, sudorífero e 
cicatrizante, hipoglicemico, anti-tumoral. 

Indicações: Combate o estresse, problemas 
cardiovasculares e auxilia na cicatrização de feridas e 
lesões, diabetes tipo 2 e tumores. 

Fonte da informação: ALMEIDA (1993, p. 106); BORGES 
et al. (2008, p. 15); FLORENCIO et al. (2007, p. 65); 
MATOS (1998, p.87); SPETHMANN (2008, p. 204) 


Fig. 11 Cinnamomum zeylanicum Blume 

91 


Nome popular: Canela 

Família: Lauraceae 

Porte: árvore 

Parte utilizada: Casca desidratada, óleo essencial 

Propriedade medicinal: A canela é adstringente, 
afrodisíaca, antiescorbútica, antiespasmódica, 
antileucorréica, anti-reumática, hipertensora (suave), 
piolhicida, sedativa, tônica, vasodilatadora. 

Indicações: Combate amenorréia, calafrios, choques, 
diarréia, dismenorréia, doenças atônicas do estômago, 
dores de cabeça e estomacais, escrófulas, espasmo, 
extremidades frias, gás intestinal, gripe, hemorragias de 
partos, respiração ofegante, reumatismo, reumatismo, 
tosses, úlceras estomacais por stress, triglicerídeos e 
vômitos nervosos. 

Fonte da informação: 7ALMEIDA (1993, p.116); 
BOTSARIS (2008, p. 609); SANTOS et al. (1988, p. 58) 


Fig. 12-Cymbopogon Citratus (D.C.) Stapf. 



Nome popular: Cidreira ou Capim limão 
Família: Gramineae 

Porte: herbáceo 

Parte utilizada: toda a planta 

Propriedade medicinal: O capim limão é calmante, 
diurético, sedativo, analgésico, carminativo, anti-séptico, 
antipirético, anti-espasmódico, antibacteriano, hipotensor 
e anti-reumático. 

Indicações: Combate estresse, cansaço, insônia e 
ansiedade. Promove o clareamento dos dentes e melhora 
as funções do aparelho digestivo 

Fonte da informação: ALMEIDA (1993, p.121); 
BOTSARIS (2008, p. 328); MATOS (1998, p.107); 
SANTOS et al. (1988, p. 59) 


Fig.13 Copaifera langsdorffii Desf. 



Nome popular: Copaíba 

Família: Leguminosae 

Porte: arbóreo 

Parte utilizada: casca e resina/óleo de copaíba 

Propriedade medicinal: Antiinflamatória e antibiótica 
natural, antimicósico, depurativo, desintoxicaste, 
cicatrizante e antiedermatosa. 

Indicações: Combate infecções e inflamações em geral. É 
utilizado no tratamento de leucorréia, disenteria, eczemas, 
urticária, furúnculos, seborréias e irritação do couro 
cabeludo. 

Fonte da informação: ALMEIDA (1993, p. 154); 
QUEIROZ et al. (1998, p. 96); SPETHMANN (2008, p. 
374) 


Fig. 14-Erythrina variegata L. 



Nome popular: Eritrina 

Família: Leguminosae 

Porte: arbóreo 

Parte utilizada: Casca e folhas 

Propriedade medicinal: Sedativa, anti-termico, anti-
reumática, carminativa, hipnótica, analgésica, diurética, 
expectorante, e antitussígena. 

Indicações: Combate nervosismo e ansiedade, insônia, 
dores articulares, edema nas pernas, eczema e micoses 
cutâneas, problemas estomacais, tosses e catarro 
pulmonar, obesidade, reumatismo. 

Fonte da informação: DANIEL (2006, p. 23); ROSS 
(2005,p. 369). 


. . 
Fig. 15-Eucalyptus spp. 



Nome popular: Eucalipto 

Família: Myrtaceae 

Porte: arbóreo 

Parte utilizada: Folhas adultas, inflorescência. 

Propriedade medicinal: Febrífuga, antigripal, 
expectorante, anti-séptica, antiasmática, balsâmica, 
cicatrizante, descongestionante, anti-helmíntica e 
hipoglicemiante. 

Indicações: Combate gripes e resfriados, bronquites, 
rinites, sinusites, infecção urinária, verminose e diabetes. 

Fonte da informação: ALMEIDA (1993, p.183); 
CHATONET (1979, p.84); MATOS (1998, p.112); 
QUEIROZ et al. (1998, p.111);SANTOS et al. (1988, p. 
96); 


Fig. 16 Cajamus cajan L. 


Nome popular: Feijão guandu 
Família: Leguminosae 
Porte: arbusto/herbáceo 
Parte utilizada: Folhas, flores e frutos 
Propriedade medicinal: Adstringente, emoliente, 
antisiflítica, antiinflamatório e depurativo. 
Indicações: Combate dores de dentes, sífilis, gengivas 
frouxas e anginas. 
Fonte da informação: QUEIRÓZ et al. (1998, p. 54) 


Fig. 17-Annona squamosa L. 


Nome popular: Fruta-de-conde 
Família: Annonaceae 
Porte: arbóreo 
Parte utilizada: folhas, flores, frutos, casca do tronco e 
raízes. 
Propriedade medicinal: adstringente, aperiente, antihelmintica, 
anti-reumatica, antiespasmódica, insecticida e 
purgante. 
Indicações: Utilizado no tratamento de anemia, colite, 
desnutrição, diarréia, disenteriae verminose. 
Fonte da informação: ALMEIDA (1993, p. 69) 


Fig. 18-Artocarpus altilis (Parkinson) fosberg 



Nome popular: Fruta-pão 
Família: Moraceae 
Porte: arbóreo 
Parte utilizada: Flores, frutos, sementes, raízes e látex. 
Propriedade medicinal: Emoliente, antiinflamatório, anti-
reumático e purgativa. 
Indicações: Combate furúnculos, reumatismo tumores, 
diarréia, asma e pressão alta. 
Fonte da informação: SPETHMANN (2004, p. 97) 



Fig. 19-Zingiber officinale Roscoe 

107 


Nome popular: Gengibre 
Família: Zingiberaceae 
Porte: herbáceo 
Parte utilizada: Rizoma 
Propriedade medicinal: Sudorífica, expectorante, 
antitussígena, imunoestimulante, digestiva, harmonizante, 
antiemética e antitóxica. 
Indicações: Combate gripes e resfriados, tosse com catarro 
branco, náuseas, digestão lenta e intoxicações alimentares. 
Fonte da informação: BOTSARIS (2008, p. 464); MATOS 
(1998, p.115); QUEIROZ at al (1998, p. 113);SANTOS et 
al. (1988, p. 104); 


Fig. 20-Annona muricata L. 



Nome popular: Graviola 
Família: Annonaceae 
Porte: arbóreo 
Parte utilizada: Folhas, brotos, flores e frutos. 
Propriedade medicinal: diurética, adstringente, 
vitaminizante, antiinflamatória, anti-reumática, 
antiespasmódica, antitussígena e anticancerígena. 
Indicações: Combate afecções cutâneas, reumatismo, tosse 
e câncer. 
Fonte da informação: ALMEIDA (1993, p.198) 



Fig. 21-Menthax piperita L. 


Nome popular: Hortelã 

Família: Lamiaceae 

Porte: herbáceo 

Parte utilizada: Partes aéreas 

Propriedade medicinal: Sudorífica, antigripal, depurativa, 
antiinflamatória, carminativa, eupéptica, colagoga, 
antiespasmódica, vermífuga e expectorante. 

Indicações: Combate febre e gripes, inflamação dos olhos 
e da garganta, digestão difícil, cólicas intestinais e biliares, 
e tosse com expetoração amarela. 

Fonte da informação: ALMEIDA (1993, p.203); 
BOTSARIS (2008, p.490); MATOS (1998, p.125); 
QUEIROZ et al. (1998,114);SANTOS et al. (1988, p. 
111); 


Fig. 22-Hymenaea courbaril L. 


113 



Nome popular: Jatobá 
Família: Leguminosae 
Porte: arbóreo 
Parte utilizada:Casca, folhas e frutos 
Propriedade medicinal: Propriedades que estimulam o 
bom funcionamento dos aparelhos:respiratório, digestivo, 
circulatório e reprodutor; é anti-hemorrágico. 
Indicações:Combate cólicas gastrointestinais, tosse, asma, 
prostatite e cistites, anemia tuberculose e diarréia. 
Fonte da informação: ALMEIDA (1993, p. 214); 
QUEIROZ et al (1998, 97) 



Fig. 23-Aleurites moluccana (L.) Willd. 


Nome popular: Kamin ou Nogueira-de-
Aguapé 

Família: Euphorbiaceae 
Porte: arbóreo 
Parte utilizada: Casca, frutos e sementes 
Propriedade medicinal: Tem propriedade antiviral, 

antibacteriana e analgésica, anti-reumatica. 

Indicações: Combate tumores, diarréia, úlcera, disenteria, 
reumatimos e processos dolorosos. 
Fonte da informação: ESALQ (2003), MEYRE-SILVA et 


al. (1997, p.172) 



Fig. 24-Citrus limon (L.) Burm. 


Nome popular: Limoeiro 

Família: Rutaceae 

Porte: arbusto 

Parte utilizada: Casca do tronco, folhas e frutos. 

Propriedade medicinal: Antiescorbútica, anti-reumática, 
analgésica, adstringente, carminativa, lipolética, 
expectorante, uricosúrica, laxativa, febrífuga, antigripal e 
estomáquica. 

Indicações: Combate distensão abdominal e gases, gripe e 
resfriados, falta de apetite e dificiências vitamínicas, 
obesidade, gota e tosse com catarro branco e abundante. 

Fonte da informação: ALMEIDA ( 1993, p226); 
BOTSARIS (2008, p. 345); WEIL (2005, p.45); 


Fig. 25-Mangifera indica L. 


Nome popular: Mangueira 
Família: Anacardiaceae 
Porte: arbóreo 
Parte utilizada: Frutos, casca, e folhas. 
Propriedade medicinal: A manga possui propriedade 
antianémica, antiasmática e antiverminosa. 

Indicações: folha, fruto e casca dos ramos 

Fonte da informação: ALMEIDA (1993, p. 244); 
SPETHMANN (2008, p. 203) 


Fig. 26-Ocimum basilicum L. 


Nome popular: Manjericão 

Família: Lamiaceae 

Porte: herbáceo 

Parte utilizada: toda a planta 

Propriedade medicinal: O manjericão possui propriedades 
galactogénica, tônica, diurética, carminativa, estomáquica, 
emanagoga e sudorífera. 

Indicações: Combate afta, amigdalite, angina, antraz, 
doença das vias respiratórias, enxaqueca, fraqueza, 
furunculo, infecção intestinal e dos rins, insônia e 
verminose. 

Fonte da informação: QUEIROZ et al. (1998, p. 64); 
SPETHMANN (2008, p.183) 


Fig. 27-Mirabilis jalapa L. 



Nome popular: Mirabela 
Família: Nyctaginaceae 
Porte: herbáceo 
Parte utilizada: Raiz (em forma de batata) e folhas 
Propriedade medicinal: Antibacteriana, purgativa e 
antiverminose. 
Indicações: Combate afecção hepática, chagas, contusão e 
ferimentos, cólica, herpes, mancha na pele sarda e 
verminose. 
Fonte da informação: ALMEIDA (1993, p.92); QUEIROZ 
et al. (1998, p. 68) 


Fig. 28-Moringa oleifera Lam. 



Nome popular: Marungui ou Moringa 


Família: Leguminosae 
Porte: arbóreo 
Parte utilizada: Folhas, flores, frutos e sementes 
Propriedade medicinal: Moringa é rica em vitaminas A e 

C, fósforo, cálcio e ferro. Contém todos os aminoácidos. 


Possui propriedades diurética, anti-diarréica, anti-
inflamatória, antimicrobiana, anti-diabética, antiespasmódica 
e vermífuga. 

Indicações: Serve como purificador de água. A planta 
produz um efeito renovador das células epiteliais dos 
órgãos sexuais e do cérebro. Combate diarréia, 
inflamações, diabete e verminose (flores e sementes). 

Fonte da informação: MATOS (1998, p.148); ROSS 
(2005, p. 368-375) 


Fig. 29-Carica papaya L. 



Nome popular: Papaieira 
Família: Caricaceae 
Porte: arbóreo 
Parte utilizada: Folhas, flores, fruto e sementes 
Propriedade medicinal: papaína (substância que atua na 
digestão de proteínas), laxativa, calmante, diurético, 
purificador do sangue, vermifugo, anti-oxidante 
Indicações: prisão de ventre, asma, icterícia, diabetes, 
estomatite, ação cosmética da pele 
Fonte da informação: SPETHMANN (2008, p.58) 


Fig. 30-Bauhinia forficata L. 


Nome popular: Pata-de-vaca 
Família: Leguminosae 
Porte: arbóreo 
Parte utilizada: folhas 
Propriedade medicinal: Hipoglicêmica, laxante, tônica 
renal e vermífuga. 
Indicações: Combate afecções renais, hipertensão, estados 
nervosos, diabetes tipo 2, moléstias da pele, mordeduras 
de cobra e prisão de ventre. 
Fonte da informação: ALMEIDA ( 1993, p.281); 
BORGES et al. (2008, p. 15); QUEIROZ et al (1998, p. 
99); SANTOS et al. (1988, p. 129). 


Fig. 31-Jatropha curcas L. 


131 



Nome popular: Pinhão manso 
Família: Euphorbiaceae 
Porte: herbáceo 
Parte utilizada: Casca, folhas, sementes e látex. 
Propriedade medicinal: Antibacteriana, vermífuga e 
purgativa. 
Indicações: Combate cólicas, diarréia, digestão difícil, 
falta de apetite, colite, verminose e vômito. 
Fonte da informação: SPETHMANN (2008, p.93) 



Fig. 32-Phyllanthus niruri L. 


Nome popular: Quebra-pedra 
Família: Euphorbiaceae 
Porte: herbáceo 
Parte utilizada: Toda a planta 
Propriedade medicinal: Diurética, aperiente, colagoga, 
estomáquica e desobstruinte de cálculos renais. 
Indicações: Combate afecções do fígado, icterícia, 
retenção urinária, reumatismo e prostatite. 
Fonte da informação: ALMEIDA (1993, p.300); 
BOTSARIS (2008, p. 598); MATOS (1998, p.161); 
QUEIROZ et al (1998, 70);SANTOS et al. (1988, p. 135). 



Fig. 33-Punica granatum L. 


135 



Nome popular: Romãzeira 
Família: Punicaceae 
Porte: arbusto 
Parte utilizada: Casca, folhas e frutos 
Propriedade medicinal: Antidiarréico, vermífuga, 
antibacteriana e redutor da secreção intestinal. 
Indicações: Combate prisão de ventre, infeções causadas 
por bactérias, diarréia, e verminose. 
Fonte da informação: ALMEIDA (1993, p.306); 
BOTSARIS (2008, p.350); MATOS (1998, p.164) 



Fig. 34-Melia azedarach L. 


Nome popular: Santa-bárbara 

Família: Meliaceae 

Porte: Arbóreo 

Parte utilizada: Casca e folhas 

Propriedade medicinal: Antiviral, antimicrobiana, 
antimalarial, antiparasitária e inseticida, atiseptico, 
antihelmintico, expectorante, antitérmico, purgativo, anti-
litico, anti-histérico, hipoglicemico. 

Indicações: Combate verminose e malária. Histeria, 
pedras nos rins, febre, diabetes tipo 2, Em Fatumaca 
(Timor-Leste) usa-se o banho das folhas para doenças 
cutâneas como por exemplo a lepra. 

Fonte da informação: WARRIE, (2002, p. 10) 


Fig. 35-Petroselium crispum (Mill.) Nyman ex AW Hill. 



Nome popular: Salsa 
Família: Apiaceae 
Porte: herbáceo 
Parte utilizada: Toda a planta 
Propriedade medicinal: Diurética, estimulante gástrica e 
rejuvenescente. 
Indicações: Utiliza-se no tratamento de asma, conjuntivite, 
espasmos e tosse. 
Fonte da informação: ALMEIDA (1993, p.310); 
SPETHMANN (2004, p. 119); WEIL (2005, p. 54) 



Fig. 36-Tamarindus indica L. 


Nome popular: Tamarindeiro 
Família: Leguminosae 
Porte: arbóreo 
Parte utilizada: Casca, folhas, flores e frutos 

Propriedade medicinal: Adstringente, anti-ictérica, 
antigripal, analgésico, antimicrobiana, diurética, 
espasmolítica e laxativa. 

Indicações: Combate icterícia, gripes e escorbuto. 
Fonte da informação: ALMEIDA (1993, p.323); 



Fig. 37-Xanthosoma sagittifolium (L.) Schott 


143 



Nome popular: Taioba 
Família: Araceae 
Porte: herbáceo 
Parte utilizada: Folha, talo e rizoma 
Propriedade medicinal: Cicatrizante, digestiva, 
imunológica e amebicida, fontes de minerais, macro e 
micronutrientes, potássio, zinco, cobre e cálcio, vitamina 

C. 
Indicações: Combate diarréia e outros males causados por 
amoeba; estimula as funções do aparelho digestivo, 
osteoporose, deficiência em minerais 

Fonte da informação: PINTO et al. (1999, p. 61); PINTO 
et al. (2001, p. 207) 


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